聚焦问题设置打造地理高效复习课堂

2018-11-28王宏亮

名师在线 2018年5期

王宏亮

（山东省荣成市第三十五中学，山东荣成 264306）

引言

施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。复习课不是把已学过的知识进行简单机械的重复，而要在原有的基础上有所提高。与新授课不同，复习课时间安排紧凑、内容涵盖更多，要把各个知识点“穿成串、连成线、结成网”。不少教师因为觉得上课提问浪费时间，在课堂提问环节能省就省，能免则免。实际上，在复习课中巧妙设置课堂提问，不但能提高学生的学习效率，而且能巩固其知识。在地理复习课中提问时，要注意以下几个关键节点。

一、在识记处设问——夯实基础

复习课是建立在学生对相关知识大体了解的基础上，再用重复式的提问未免枯燥。如果教师设置学生感兴趣的问题，往往会收到意想不到的效果。

例如，在复习长江水系图的时候，我设计了这样的问题：你能用数字来归纳一下主要知识点吗？听我这样问，学生颇有兴趣地开始积极讨论。大家相继找出长江主要的七大支流，即雅、闽、嘉、乌、湘、汉、赣，以及与长江干流相交的五条主要南北铁路线、流域四大湖泊、沿江四大城市、流经四大地形区、两个分界点城市、干流两大水利枢纽工程等。通过列举这些数字，学生在不知不觉中掌握了本节课的大部分知识。

二、在简单处设问——层层递进

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的问题设置原则。复习课问题设置要有梯度，通常是先易后难，这符合学生认知规律，使学生的思维“跳一跳”能够摘到成功的果实[1]。

例如，在《世界的语言》复习课中，我播放了高铁到威海站的视频，在播放前要求学生观察思考：“列车到站时，你听到了几种语言的播报？世界上的语言众多，为什么会选择以上的语言进行播报？”学生很容易辨识出来，有中英文两种语言。“为什么用这两种语言”引发了学生的思考。这既是生活中的地理问题，又是复习课的引子。

又如，复习《青藏地区》，引导学生思考：“青藏地区的主要铁路有哪些？”“修建青藏线会遇到哪些困难？”“既然这么困难，为什么还要修呢？”

就是这样设置由浅入深、层层推进的递进问题，使学生在体验成功喜悦的同时，思维又向更高更深处发展。

三、在相似处设问——对比提升

复习课不是知识的简单再现，而是对知识的梳理、对比、综合、归纳。一个好的问题设置要能包含相关的知识点，并体现出综合性，同时要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思考，踊跃发言，打造师生互动的课堂。

例如，复习《西北地区和青藏地区》，我设计了以下问题：“西北地区和青藏地区同属于非季风区，太阳能资源都很丰富，分析其原因有何不同？”

这个问题有难度，根据课堂反馈情况，教师可以进一步引导：太阳能资源丰富的原因是什么？也就是降水少的原因是什么？地形方面有什么差异？纬度位置和海陆位置有什么差异？降水主要受到哪些因素的影响？等等。通过对比分析，学生认识到西北地区深居内陆，气候干旱，夏季高温，晴天多，光照充足；青藏地区海拔高，空气稀薄，光照充足。同时二者的人文地理要素又都不同程度地受到降水少的影响。通过回答问题，学生对西北地区和青藏地区的自然和人文状况有了更深的理解和认识，复习取得了事半功倍的效果。

四、在易错处设问——疑难辨析

哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”例如，复习“河流的水能资源”这个知识点，有这么一个问题，是学生认知不清的常考易错题：“长江水能资源丰富的河段是哪个？其原因是什么？”设置这个问题一方面是要解决教材中的重点知识，另一方面也是为了给学生补充水能丰富的条件这个知识点。学生大多数答“落差大”。这个答案显然是不完整的。我国地势有三级阶梯，到底是哪里落差大？为什么落差大？我设置了这样的问题：“假如你是水利工程师，请你在长江干流图上选择一处建造水电站，并说出你的理由。”这样学生就很准确地找到了阶梯交界处。这时我又问了第二个问题：“只要有落差，水能资源就丰富吗？”学生犹豫了，有的说是，有的说不是，有的沉默不语，陷入了思考。所以我又问了这样一个问题：“如果我从5000米高空上向下倒下一杯水，也能有丰富的水能吗？”大家都笑了，因为他们悟出了问题的关键，“还要水量大”。此时好像问题该结束了，可是我再次设置问题：“请说出长江三峡水电站选址该处的原因是什么？”学生就回答出了自然条件地形和气候两方面的原因，处于我国地势阶梯的交界处，长江流域大部分地区处于亚热带季风气候区，降水丰富。通过我的引导，学生还说出了社会经济原因：长江中下游城市人口密集，经济发达，对电能的需求量大。通过一系列的问题设置，既解决了教材中的重点问题，又激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的地理思维能力。

课堂上不要怕学生出现错误，我们应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值。在理解错误时，不断追问，引领学生从错中求知，从错中探究。复习课备课时，教师要善于总结学生的易错点，预判可能出现的问题，从学生习惯的学习方式和思维角度帮学生找到最好的解决办法，利用学生的“错”帮他们找到“对”。

五、在拓展处设问——知识迁移

在课堂上，当学生由于知识欠缺或者因为问题有一定难度等无法回答时，教师应变换角度，化大为小，变难为易，在关键处进行有效设置问题，让学生不但澄清模糊的认识，还找到解决问题的方法，这种成功的满足感是无法比拟的。

例如，在复习《黄河和长江》一节时，我提出了这样的问题：“黄河出现地上河的是哪个河段？其原因是什么？”这个问题相对较容易，学生都能流利作答。学生展示黄河下游容易出现地上河，因为中游水土流失携带大量泥沙到下游沉积……这只是对新授课知识点的理解和重复，没有体现复习课的广度和深度，没有打开学生思维的门闩。于是，我设置了以下拓展问题：“我国第一大河长江有没有地上河的河段呢？分析在哪个河段容易产生，为什么？”学生的思维顿时活起来。把对单个知识点的学习，拓展到地理思维的发散。从同学们欣喜的面容就知道，效果较好。

复习课上的问题设置就像“导火索”，能促使学生的思维放出火花，能有目的地引导学生去发现问题、去解决问题，去探索求知，从而达到复习课教学的最佳效果。

六、在总结处设问——建构体系

建构就是对知识进行整理梳理，知识体系是对所学知识的概括，揭示知识之间的内在联系，使其系统化[2]。复习课的总结处是教师引导学生自主构建知识体系的最佳时机。例如，区域地理的复习一般按照从自然条件到人类活动，以及二者之间的相互影响的顺序进行。自然地理要素主要包括位置、地形、气候、河湖、生物、资源等；人文地理要素主要包括农业、工业、商业、交通、人口、城市等。注意运用自然地理、人文地理的相关知识，对各区域的自然特征、发展状况、人文景观、人地协调发展以及地域之间的差异等进行整合。绘出知识系统图或列出系统联系表，这是复习的重要环节。

课堂小结临近下课，这个时间学生更容易精神不集中，思维处于“低谷”。这时教师要巧妙设置问题，引发学生积极思考，促进他们进一步消化知识。如复习《我国南方地区和北方地区》时，课堂小结时我想请同学们完成表格（表1），梳理知识。学生对照课本，很快就完成了任务，而且非常顺利。

这时我又继续提出问题：

（1）你们知道我国南北方地区还在哪些方面存在差异吗？

（2）造成这些差异的原因又是什么呢？

这样的问题引发了学生的深度思考。学生积极参与讨论，加深了学生对“一方水土养一方人”这句话的理解。学生在无疑中有疑，在有疑中释疑，在释疑中达到了掌握知识、追高学习能力的目的。