把握切点，开展读写结合教学活动

江苏省兴化市张郭中心校 张冬琴

“读书破万卷，下笔如有神”，将阅读和写作融合在一起，展开读写结合的教学，能让学生提高语文综合素养。教师要找到读写结合的切入点，在合适的机会组织学生展开阅读活动，尝试让阅读和写作的能力都有所提升。

一、整体认知，写出初步印象

教师可以把握学生最初阅读课文的时机，以之作为切入点，组织学生围绕作品的内容进行整体感知，尝试写出对作品的初步印象。教师可以让学生在写作时说说阅读体会，也可以尝试梳理作品的背景信息，概括作品的内容等。这样能让学生在提高写作能力的同时，对作品有一定的了解。

如在学习《爱如茉莉》时，教师可以先组织学生展开自主阅读，并尝试思考这篇文章讲述的是什么内容。教师可以提出一些问题，启发学生思考，让学生围绕文章的整体内容和情感波动进行思考，如提出问题：“《爱如茉莉》这个故事讲述的是什么内容呢？作者为何要将妈妈和爸爸的情感比喻成茉莉呢？”这样能帮助学生对文章进行整体感悟。此后教师可以让学生尝试展开读写结合的练习，写一下自己对这篇文章的初步感受，学生可以根据自己的理解和体会进行创作。有的学生写的是自己所总结的文章的内容，如：“《爱如茉莉》中，妈妈生病还想着爸爸，而爸爸则不眠不休地陪伴妈妈，两人的爱虽然简单，但是却纯粹，就好像洁白而芬芳的茉莉花一样。”学生也可以围绕作品进行评价，如有学生提出：“真挚的情感往往看似平淡，文章没有轩然大波，但是平淡之中却显出一份真挚。”

在读写结合的活动中，学生用写作的形式表达自己的阅读感受，这样能让学生获得更细腻的内心情感，在进一步探究作品时，学生的理解也会更为深刻。

二、赏析经典，写出个性感悟

在阅读作品的过程中，教师可以鼓励学生尝试找出作品中的经典词句，并对其进行分析，此后则可以尝试围绕自己的赏析写出个性化的感悟。这样的写作能让学生进行个性化表达，针对文章的结构、选词择句、情感表达、写作特色等进行深入感悟，体现自己的认知。

如在阅读《姥姥的剪纸》时，教师组织学生围绕文章中的词句进行分析，如可以提出：“文章中有不少词句用得都十分精妙。如作者将奶奶对‘我’的吸引说成是将‘我’拴住。你觉得这个词用得好不好呢？”又如：“文章中有哪些句子是让你记忆犹新的？尝试写出自己对作品的评价吧。”学生可以围绕作品展开赏析，并撰写赏析类的文章。如有学生针对作者的用词进行评价：“作者的用词是那么通俗，但是却十分准确，一个‘拴’字写出了姥姥的剪纸对于‘我’来说有着巨大的吸引力。”还有的学生围绕文章的主题进行分析：“写亲情的文章有很多，但是这篇文章不仅展现了亲情，更体现了剪纸这个中国传统艺术的魅力。这就是这篇文章与众不同的地方。”在尝试评价的过程中，学生从不同的角度入手，写出了自己对这篇作品的理性分析。

尝试在赏析作品的过程中写出自己的个性感悟，这样能发展学生审美赏析和创造方面的核心素养，让学生在体验、欣赏、评价的过程中获得更大的进步。

三、延伸探索，写出丰富情绪

在完成课堂学习后，教师可以组织学生进行课后反思活动，在反思过程中可以尝试延伸拓展阅读，并尝试通过写作表述自己的探究结果。这样便抓住了学生情感的波动点，能让学生在课文的基础上展开拓展思考，进而对自己的阅读情况进行反思。

如在阅读《三亚落日》这篇文章后，教师组织学生在课后展开拓展阅读，尝试阅读《烟台的海》等其他以景物作为主要描写对象的作品，并展开探索分析。教师鼓励学生思考：如何能创作出有特点的写景类文章？在创作写景类的文章时要注意什么？如有学生提出：“写景类的文章其实并不是只要写出景物之美就可以的，其中还应该包含着一份情感。就好像我们在游览祖国名山大川的过程中，必然也会对祖国的山水产生一份热爱之情一样，在写作时也要将这种情感融入作品中。”在这篇作文中，学生对写景类作品进行了延伸探究，尝试挖掘出其中的情感因素，并结合自己的思考进行分析，写出了自己的理性思考。教师还可以组织学生尝试进行仿写，在尝试撰写写景类作品的过程中，学生也会对如何写好此类文章有更为深入的认识，进而让学生的读写能力有全面提高。

在延伸探索的过程中，学生的学习出现了多元性、探索性的发展，学生也能更深入地挖掘出作品中的情感因素，并对自己的生活实践有一定的指导意义。

在小学语文阅读教学中，教师可以将阅读和写作结合在一起，找到各种切入点，组织学生进行多元探索。如果能抓住初读、品读和反思这些教学环节，以之作为切入点进行教学，则学生能对文章有更深入的认识，提高读写综合能力。教师也能抓住教学的主动权，对学生进行合理的引导。