渗文化之旅 还生态课堂——浅析初中英语课堂学程生态化建设研究

黄 芳

(江苏省海门市海南中学，江苏海门 226100)

引 言

在初中英语课程教学中，中英文化差异引发习惯差异和思想差异，通常成为学生学习英语的障碍，不利于他们英语学习能力的提升与知识水平的提高。初中英语教师应高度重视跨文化意识的培养，促使学生能够结合英语文化，灵活调整自身语言的敏感性与自觉性[1]。

一、转变英语教学方法，重视知识背景讲解

将英语文化背景融入日常教学中，在潜移默化中增强文化对学生的熏陶和感染。初中英语教师可结合具体教学内容，深入挖掘文化信息，重视知识背景的讲解，让学生在学习英语知识的同时，了解相应的文化背景，从而增强对英语语言的认知。

在教学牛津英语八年级下册Unit 4A good read时，Reading A Gulliver in Lilliput选自小说《格列佛游记》的第一卷“小人国”。在导入环节，教师与学生讨论曾经读过的故事，如：Are you interested in reading stories? What stories have you read? Why do you like them? 鼓励他们说出Alice in Wonderland,Snow White和Cinderella等故事名字。接着，教师组织语言：The story we' re going to read comes from the English novelGulliver's Travels.展示《格列佛游记》这本书或其封面图片，询问学生：Have you read this book before? 简单介绍故事内容，并告知他们课文背景：本文所描绘的小人国情景其实是当时英国的缩影，作者抨击当时的议会、司法等方面的黑暗，政客们在一些国计民生毫不相干的小节上钩心斗角，揭露英国统治者的殖民政策。

通过对课文背景知识的讲解，为学生扫除文化障碍，加深对故事情节的理解，有助于他们对课文的学习，帮助他们了解当时的英国社会背景，推动跨文化意识的培养。

二、借助英语词汇教学，渗透英语文化信息

词汇教学属于初中英语教学的基础部分，是学生积累英语词汇量和改善学习能力的重要途径。初中英语教师可从词汇教学切入渗透文化信息，引领学生从多个角度理解词汇的多种含义，借此培养他们的跨文化意识。

比如，在牛津英语八年级上册Unit 5Wild animals的教学时，本单元主要是以野生动物为话题开展学习，在学习词汇“lion”时，狮子在中英文化中差异比较明显。中国的百兽之王是老虎，英国的百兽之王则是狮子。英语语言文化中和狮子相关的习语有很多，包括：see the lions（游览名胜）；beard the lion in the den（虎口拔牙）；as bold as a lion（勇猛如狮）；fight like a lion（像狮子一样勇猛战斗）；the lion's share（狮子的一份，指最大的一份）；regal as a lion（狮子般威严）等。汉语文化中的老虎与英语文化中的狮子通常相对照，如：“虎头蛇尾”翻译为“come in a lion, go out like a lamb”；“置身虎穴”在英语中是“put one's head in the lion's mouth”；“拦路虎”则翻译成“a lion in the way”。

上述案例，在英语词汇教学中渗透文化信息，让学生从其他角度了解“lion”的含义和用法，意识到英语文化和汉语文化的不同，增强他们跨文化的意识。

三、通过中英文化对比，增强学生的敏感度

英语与汉语在表达和用法上有很多不同之处，教师须有意识地进行总结和对比，以此增强学生对英语语言的理解能力和对英语文化的敏感度，并发现中英文化的差异，实现培养他们跨文化意识的目的。

教学牛津英语八年级上册Unit 2School life时，教师可对中英时间观念的不同进行对比。中国人的时间观念属于环形，如年龄更迭、月份轮流、季节往复、昼夜交替等。汉语语法没有时态变化，时间上也比西方人慷慨，在礼仪用语中常用“请慢走”“请慢用”“各位慢吃”等。西方人的时间观念属于线形，将时间分为过去、现在和未来三段，使用时间精确至每分、每秒，甚至毫秒，像to the minute，in a second等。西方人浪费物质却珍惜时间，在时间上精打细算。在西方社会里时间几乎是一种商品，因为它是实在的、有价值的。东西方在时间观念上表现出的弹性与硬性、模糊与精确差异，使得双方在跨文化交际时往往会产生冲突和误解。

针对上述案例，通过对中英时间观念的对比，提升学生对时间意识的敏感度，不仅可培养其跨文化意识，还能够让他们在学校生活中知道时间的珍贵。

四、创设特殊语言情境，提升学生实践能力

学生亲身参与体验才可以对英语文化更加敏感，并提升自身运用英语语言的自觉性。教师可以结合教材内容创设特殊的语言情境，为学生提供大量的实践机会，让他们在丰富多彩的语言实践活动中感受中英文化差异。

在牛津英语七年级下册Unit 4Finding your way的教学中，教师先出示一幅候鸟南飞的图片，提问：Where are the birds in autumn？How do they go there？通过提问导入要学的内容告诉学生今天要学习有关方向和各种交通方式的知识，图片则能够吸引他们的注意力；接着，教师出示一幅中国地图，找出北京、上海、广州、武汉等城市的位置，告知学生北京在武汉的北方，呈现句型：Beijing is in north of Wuhan，并分别介绍上海、广州相对于武汉的具体位置，呈现east、south、west和north的用法；然后，教师要求学生结合中国地图，任意挑选两个城市学习八个方向的英文说法，了解东北、西北是把北放前面，东、西放后面；东南、西南是把南放前面，东、西放后面的书写规则。

通过这种方式，学生在特殊的语言情境下学习介绍位置关系和辨别方位的表达方式。利用图片不仅冲击学生的视觉，也更加形象直观，有利于他们对知识的理解，掌握英式方向的表达方法。

五、利用信息技术优势，学生深入理解文化

从培养学生跨文化意识角度切入，在初中英语教学中，教师须利用信息技术优势，播放与教学内容相应的英语影视作品，组织学生观看、分析和讨论，提高他们的跨文化意识[2]。

在牛津英语七年级上册Unit 7Shopping教学实践中，本单元的主题为Shopping，主要是介绍购物和对所购的物品的描述，学生在日常生活中经常出现购物的情形，他们对学习的内容有着强烈的好奇心，喜欢把语言学习与自己的现实生活和兴趣联系起来。教师可在网络平台上搜集国外影视作品中的购物片段，通过情景还原模拟与学生自由对话，引导他们对比中英两种文化中的购物表达差异，包括消费者和售货员初次见面的反应、谈话内容与用语习惯等；并要求学生认真观看和研究。这样不仅能够使他们学会标准的英语发音，还可引领他们更好地学习英语购物技巧和表达方式，初步学会购物的日常口语知识。

结 语

总之，在英语课堂上，要锁定学生生活，将教学内容与学生生活相结合，感受文化、应用文化，让学生跨文化意识的培养与运用真正融入生活。