让“主问题”根植于文本之中

江苏省海门市三厂小学 张丹凤

在小学语文阅读教学中，发展学生的语言能力是教学的核心所在，教师应当善于把握文本内容的特点，结合学生的内在认知需求，以此设计具有思维含量的问题，这样才有助于促进学生认知素养的提升。阅读教学过程中所设计的主问题，首先需要立足于学生的视角、顺应学生的认知规律；其次还要结合文本，由此提炼出能够涵纳文本核心的主问题，这样才能够简化烦琐的教学流程，真正达到优化教学的目标。

一、让“主问题”根植于文本线索之中

在文章中将各个事件串联起来的主线就是文本线索，实际教学过程中，主问题的设计便可以从文本线索入手，既能够帮助学生理清文本脉络，同时也可以引导学生和文本之间展开深层对话，从中习得谋篇布局的方法。

以《剪枝的学问》一课的教学为例，主要讲述“我”通过王伯伯剪枝这一行为而获得的感悟。首先教师组织学生通读课文，使学生能够对文本内容形成基本了解，并以此为基础为学生设计如下问题：剪枝的学问意指什么？为何要剪枝？其中存在哪些好处？在这些问题的引导下，学生再次展开深入阅读，很快就准确把握了文本主线：满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜。在这一阅读思路的引领下，必然能够帮助学生精准把握作者渴望表达的主旨，那就是通过剪枝这件事告诉人们：只有将果树上多余的枝干剪掉，才能够使其他健康的枝干获得更充足的营养，才能够增加果实的产量，保证果实的质量。这样的教学模式既有助于学生理清文本脉络，同时也能够帮助学生掌握阅读层次，了解文本主线，深化学生对文本内容以及主旨的认知。

上述教学案例中，为了使学生能够准确感受到作者构思的精巧，了解剪枝的学问所在，教师选择文本主线作为突破口设计主问题，这样的教学可以突破传统教学模式的禁锢，可以帮助学生快速掌握解读文本的关键密钥，并能够收获显著的学习效果。

二、让“主问题”根植于文本文体之中

在《义务教育语文课程标准》中特别突出强调了语用这一教学理念，由此，阅读教学过程中逐渐加大了对教材文本特点的关注，希望可以通过具有个性特色的文体特征，将阅读教学的关注点聚焦于核心要旨上。实际教学过程中必须要充分践行“文体在左，学情在右”这一核心思想，这样主问题的设计才能够保障方向的明确性，才能够真正契合学生的内在学习需求。

例如，《谈礼貌》这篇课文是一篇非常典型的说理文，实际教学过程中，应紧扣说理文的典型特征引发学生深入思考：在这篇说理文中列举了三个事例，它们之间存在怎样的异同？这些事例和之前所学习的说理文中的事例是否存在不同？上述主问题设计的目的就是将学生的视角聚焦于事例的选择上，使学生能够通过对比的方式发现这些事例来自古代岳飞牛皋、当代女青年和小学生，还有现代的周总理和理发师傅。很显然，它们来自不同的时代，在身份上也有所不同，由此论证本文的核心论点：“文明礼貌自古以来就是我国的优良传统”。通过这样的方式，可以帮助学生了解事例的选择应当立足于不同的维度和不同的视角，这样才能够对中心论点进行全方位的论证。同时结合其他文本之间的对比，可以使学生感悟存在于事例讲述之后的简短评论的功能，理解其画龙点睛的效果。

三、让“主问题”根植于文本文眼之中

“文眼”在文本中的主要功能就是揭示主旨、升华意境，大都表现为文本中的关键词句，其典型特征就是高度的凝练性以及概括性。通过这些关键词句，可以起到提纲挈领的功能。所以主问题的设计可以紧扣文本中的“文眼词”或“文眼句”，这样必然能够帮助学生理清文本条理、把握文本主旨，顺利实现深入阅读的教学目标。

例如，在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，教师紧扣文眼词：“着迷”“迷恋”以及“痴迷”，为学生设计了阅读主问题：通过文本阅读比较并感悟这三个词语之间的异同，谈一谈你从中获得了怎样的感悟？通过学生的自主比较可以体会到：小法布尔对昆虫的兴趣在逐渐增大，甚至已经达到了痴迷的地步，同时也能够感受到他不肯放弃的执着精神。

四、让“主问题”根植于文本关键之中

关键词句是深入解读文本的密钥所在，实际阅读过程中可以以关键词句为突破口设计主问题，由此一定能够全面激活学生的阅读期待，激发学生的自主探究欲望，帮助学生深化对文本内容的理解与感悟。

如在教学《高尔基和他的儿子》一课时，在高尔基的信中写了这样一句话：“要是你无论在什么时候……多么愉快呀！”这便是文本中的一个关键句。实际教学过程中，为了使学生理解高尔基渴望表达的本真含义，教师为学生设计了主问题：大家反复品味高尔基所说的这句话，体会为何只有将美好的东西送给别人时，自己才能真正感到愉快的道理。通过这样的教学方式，既能够紧扣文本的核心所在，同时也能够提纲挈领，帮助学生统揽全局。而学生也能够在解决问题的过程中，感悟文本渴望表达的主题和思想，深化阅读理解。

上述教学案例中，教师紧扣文本内容的典型特征，结合文本中的关键词句设计主问题，一方面有助于学生准确把握文本的大致内容，另一方面也能够避免烦琐的讲解，使学生在相对较短的时间内高效地完成学习目标，这也是引导学生展开自主深度阅读的关键举措。

总之，阅读主问题的设计必须紧扣文本的本真特点，还要结合学情，这样才能够真正实现以点带面的教学效果，使学生基于以思促讲的教学模式，历练个体的思维能力，推动语文核心素养的全面高效发展。