信息技术课程教学中的有效合作

王 源

（江苏省仪征市实验小学西区校，江苏仪征 211400）

引 言

创新精神和合作精神成为评价人才的显性标准。与传统教育相比，合作学习对于培养具有创新、合作能力的人才有着更加显著的效果，更加适合数字化学习环境。对于动手实践能力要求较高的信息技术课程来说，合作学习更是有效的教学方法与手段之一[1]。

合作学习在中小学信息技术课程的教学中得到教师和学生的广泛运用。但剖析教学实践, 却发现存在着诸如合作学习小组成员组合的随意化、合作学习任务选择的泛化、小组分工的形式化、学习过程组织的自由化、学习机会的非均衡化等一些误区。针对这样的误区，可以从教师、学生、教学过程三个方面进行改进，以保证数字化学习环境下的有效合作。

一、转变教师观念，发挥教师主导作用

在合作学习过程中，教师是教学活动的设计者，负责设计出适合学生的教学活动；是学习活动的调控者，负责对所有小组进行监控和协调，保证每组活动正常开展，保证每个学生都能积极参与；是合作学习活动的参与者，以平等的身份积极地加入到学生的活动中，为他们创造轻松、友好的学习气氛，使他们不感到紧张，充分发挥自己的能力；是合作学习的评估者，以公正客观及时的评价为手段，激发学生学习的积极主动性。除此之外，教师还应教给学生相应的合作技巧，使他们在学习过程中能自主地参与到活动之中。也就是说，在合作学习过程中，教师的作用发生了相当大的转变，不再是传统意义上的知识传授者。

在教学《整理文件》一课时，笔者作为合作学习项目的设计者、组织者和指导者，首先，通过创设教学情境“图图有了自己的磁盘很开心，可随着文件的增多，找文件也变得越来越麻烦了，爸爸告诉图图要学会整理文件，可图图不知道该怎么做，需要我们小朋友的帮助”从而引出本次合作学习的主题和目标——帮助图图整理文件。其次，在合作学习的过程中，通过分任务的引领，引导学生进行新建文件夹、移动文件夹和回收站的操作等任务的合作探究，在他们进行合作学习的过程中，教师要对他们进行指导和交流；对于他们容易出现的问题，如文件夹重命名、选中多个文件等问题进行重点讲解。

二、转变学生角色，激发他们的组织能力

根据社会互赖理论可以知道：合作学习的成功与否很大程度上取决于合作学习小组是否能够全心为共同目标而进行学习。而对于大多数学生而言, 在多年传统教学方式的影响和培养下, 大多已经习惯了以“教师”为中心和被动学习, 他们只是形式上聚集在一起，并不符合社会互赖理论的要求。

例如，在教授完“画图”模块后，首先，组织学生进行“创作图画”主题活动，为每组学生分配合作任务：确定主题、构思画图、绘制画图和作品欣赏，组员们遵守教师拟定的讨论大纲进行分工合作、参与讨论。促使学生在合作学习的过程中，掌握合作的技巧, 如怎样组织学习、怎样倾听他人的意见、怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈、如何获得所需的信息、如何注意别人对自己行为表现的感受等。其次，在讨论结束后要对讨论结果进行自评与他评。通过评选优秀小组的方式激发学生的竞争意识，进而树立合作学习的班级氛围。

三、完善教学过程，提升课堂合作效益

通过调查不难看到，合作学习过程中经常会存在随机分组、组内分工不明等各类问题。只有解决这些问题之后，才能发挥合作学习预定的效果。

（一）异质分组

社会互赖理论指出，合作主要是通过积极互赖、消极互赖和无互赖三种形式,分别产生促进性互动、反向互动和无互动[2]。根据这个理论，采用异质分组的方法可以使合作成员之间产生积极互赖，尽可能地减少甚至避免消极互赖和无互赖，以达成促进性互动。所谓异质分组，即学生在进行合作学习分组的时候，应该遵循“组内异质、组间同质”的原则进行灵活分组。

在学习《画线》一课前，要对学生“画图”模块掌握情况进行测评，通过“保存文件”“画圆形和方形”“填充颜色”等基础性知识的竞赛，评选出综合素质最高的4位学生作为小组组长；评选出操作能力或组织领导能力任意一方面较强的4到8位学生作为副组长辅助组长进行小组管理；在合作学习课程开展过程中，要对各合作学习小组进行监督和管理，关注组长、副组长、组员是否坚守各自岗位，发挥各自角色作用。在合作学习课程开展结束后，对合作学习小组进行测试，总结、反思小组各成员能力是否均衡；每位学生是否都能在小组中发挥自身的特色和优势，找到自我满足感和自我归属感。诚如合作学习选择理论所述：“只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。”所以，教师更应当在合作学习过程中异质分组、明确组内角色。

（二）优化任务

根据维果茨基的发展理论可以了解到：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用，能促进他们对重要概念的掌握。这就是说，只有当教师制定符合学生最近发展区内的教学目标，才能促进他们获得最佳的发展。

这就要求教师在进行合作学习的过程中，能够巧妙布置任务。因为并非所有的教学任务都适合于合作学习，合作学习也并非适用于所有的课堂。这就要求教师在开展合作学习之前分析教学任务，选择适合于合作学习的教学任务开展合作学习。只有当内容具有一定的综合性、挑战性和扩展性时,通过师生、生生的相互配合、相互鼓励、共享资源的学习活动,才能够更好地完成学习任务, 并培养学生团结协作的精神。

例如，在《整理文件》一课中，通过图图的求助引入主题——整理文件；随即通过系列问题引出后续内容的学习。情境1：图图学会了整理文件很开心，想要帮助妈妈整理文件，想要帮妈妈把不需要的文件删除，该怎么做？情境2：图图删了妈妈很重要的文件，想要还原回来；爸爸提醒他可以将回收站里的文件还原回来，也可以将没用的占用计算机内存的文件清除，图图再次需要小朋友们的帮忙。情境3：爸爸建议图图可以对文字文件夹进行再次整理。“大耳朵图图的烦恼”贯穿整堂课的学习，从而帮助学生树立整体意识，更好地完成教学任务。

结 语

总而言之，在学习环境数字化、智慧化的今天，信息技术课程教学平台可以为学生合作能力的培养提供丰富的信息环境资源；学生能够在互惠互助的情景下完成既定目标，弥补知识缺陷,掌握良好思维技巧和方法, 同时可以增强自信心和兴趣。除了在掌握知识方面的优势外,合作学习还有利于发展学生的分析、判断、评价和创造能力, 锻炼他们的交往技能与合作能力, 增强集体组织观念。教师要从源头上做起，真正发挥合作学习在信息技术课程教学中应有的作用，适应时代潮流、培养出21世纪的创新型人才。