多样化课堂教学让阅读教学更精彩

2018-11-28王平

名师在线 2018年19期

王平

（山东省青岛市李沧区实验小学，山东青岛 266100）

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师要在学生理解课文后，引导学生进行有创意、多方面的阅读，让学生在阅读的过程中，可以进行思维训练，有利于拓宽学生的视野，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读质量。”由此可见，教师在阅读教学过程中，要改变原有的教学方式，设计出内容多样的教学方案，并灵活运用于课堂中，以此激起学生的阅读兴趣和阅读感情。同时，教师要将学生作为教学重点，体现“以生为本”的教育观念，使教学效果事半功倍。

一、依据学情，分层阅读

教师在设计教学方案时应分析学生的学习情况，并围绕学生特点展开教学环节。虽然学生的阅历并不丰富，但是学生的基本逻辑思维已经有所形成，教师可以抓住学生的这一特点，让学生分层进行阅读。因为在传统课堂中，在上课后，教师通常让学生直接阅读原著，但原著相对复杂难懂，对于深奥的词语，学生并不会理解其中的意思。这种情况下，教师可以让学生从注释版、图文版书籍入手，由浅入深地进行阅读，会收获更为理想的阅读效果。

例如，《水浒传》是我国四大名著之一，其中有一篇故事是《林冲棒打洪教头》，大部分学生在学习过程中会对《水浒传》中的英雄人物产生兴趣，并渴望了解更多水浒英雄人物的故事。此时，教师可以鼓励学生阅读与《水浒传》有关的故事，但是《水浒传》是以白话文写成的长篇小说，学生在阅读过程中可能会因语言深奥颇感吃力。那么，教师可以采用分层阅读法，首先指导学生阅读由童话作家郑渊洁改编的《水浒传（少年儿童版）》，里面收录了“智多星智取生辰纲”“巧用兵宋江得秦明”“三山聚义攻打青州”等许多人们熟知的故事，并且故事中的词汇相对直白，学生在阅读过程中容易理解。而对于有一定的阅读古典文学经验的学生来说，教师可以让他们阅读注释版《水浒传》，帮助他们提升阅读能力，拓展知识面。根据学生实际情况安排学生分层次进行阅读，可以保证学生在阅读过程中理解故事表达的含义，同时有利于学生体会人物表达的感情。需要注意的是，教师在指导学生阅读时要有目的、有针对性，切勿过于盲目，要从学生的实际情况出发。针对阅读能力强的学生，教师可以推荐学生阅读原作；而对于阅读能力相对较弱的学生，教师可以指导学生从内容浅显的版本先读起。这既可以满足不同层次学生的阅读需求，又可以在无形之中加强他们的阅读能力[1]。

二、独立思考，深入阅读

阅读是学生汲取知识、获得独特感受、形成特定思维的过程。学生在阅读过程中，独立思考问题，才能深入了解作者隐藏的想法、主题等。因此，教师在阅读教学中，应指导学生发现阅读过程中存在的问题，针对问题尝试进行研究、分析，同时可以借助网络资源查找资料。这样善于发现、大胆求证的过程，可以让学生在今后的阅读中受益匪浅。

《最大的麦穗》这篇课文具有一定的思辨性，文章末尾苏格拉底的弟子悟出了道理。教师在实际教学过程中，可以让学生遮住课文的最后一段，首先阅读上面故事，并进行思考，细想这个故事给人们带来了怎样的启示，最后再由教师揭开故事谜底，让学生看看自己的猜想是否与文章结局一致。若学生发现有偏差，教师可以让学生继续思考产生偏差的原因。此外，教师还可让学生围绕全文进行思考，发现其中隐藏的问题。如果有学生提出，这个故事与曾经阅读过的故事有几分相似，教师可以让学生尝试搜索寻找答案。学生搜索后发现《最大的麦穗》与“狗熊掰玉米，掰一个掉一个，最后什么也没得到”的故事内容有相似之处，但在认真思考后学生又发现，这两个故事还是存在着差异的。狗熊的故事告诉我们学习不认真，只会学了新知识，忘了旧知识，到最后什么也没有学到。而《最大的麦穗》告诉我们，机会永远摆在人们面前，需要人们有敏锐的判断力，不要轻易放弃机会，认为还有很多机会，最后很可能会两手空空。通过对比，学生体会到了寓言故事是用简单的故事寄托生活真理的特点。

学生在自主阅读过程中，并不是要对内容死记硬背，也不是阅读一遍就算完成任务，而是让学生在阅读的过程中，善于发现自己感到疑惑的问题，利用查找文献资料等方法，活跃自己的思维，学会边阅读边思考，最后解决问题[2]。

三、合作讨论，共同阅读

一个人阅读也能收获知识，有所感悟，但是却无法得到多角度的想法。教师若是想让学生收集到更多的信息，有更多的感悟，则需要学生进行交流。同样，也可以师生之间进行交流，不断产生思维的碰撞，燃烧智慧的火花。因此，学生在阅读过程中遇见难题，教师可以开展合作讨论的方式，帮助学生解决难题。

例如，在《负荆请罪》的教学过程中，教师可以根据文本内容提出难度适中的问题，让学生分成小组进行讨论，在讨论过程中共同解决问题。教师可以提出这样的问题：“同学们，蔺相如选择不和廉颇正面起冲突的原因是什么？蔺相如的实力不如廉颇吗？猜想一下，若是他们正面起冲突，会有什么样的后果？”这是一个开放性的问题，学生可以在讨论中自由发表想法。有学生说：“蔺相如与廉颇均是赵国重臣，两人若是起冲突，敌国则会趁机入侵。”也有的学生说：“蔺相如处处让着廉颇，是因为蔺相如为人宽容大度，同时也因为这样才有后来廉颇负荆请罪的故事。”学生在讨论的过程中，可以了解到多种想法，思维也更活跃，看问题更加全面。

四、结合实践，活动阅读

教师若想教学方式更具新意，那么组织活动则是一个不可缺少的环节。教师在设计阅读活动的时候，可以采用投石问路法，公布一些合适的活动方式，询问学生的意见，最后确定最终的活动方式。同时，在组织活动时，教师要尽可能地给学生留有更多的时间，让学生充分发挥自己的特长，展示自己的才能。

例如，在《明天，我们毕业》的课堂学习中，因为学生临近毕业，所以这篇课文可以给他们带来一些感慨，引起学生的情感共鸣。教师在教学过程中，可以采用活动阅读法，激发学生内心的情感。教师可以设计出“我的未来不是梦”“我们毕业了”“毕业赠言大会”等演讲活动，让学生讨论后筛选出自己最喜爱的活动，仔细策划后组织进行。以“我们毕业了”这一演讲活动为例，教师可以让学生在活动中表达临近毕业自己的感受，也可以说出最想对学校、教师与同学说的话。有的学生回顾这六年的点点滴滴，表达了对学校、教师与同学的不舍之情；有的同学感激教师的循循善诱；还有的同学展开想象的翅膀，遐想多年后同学聚会的场景。这种多姿多彩的活动，可以激发学生临近毕业的不舍之情，切身体会到文章所表达的情感。