情境教学法在小学英语教学中的应用

蒋长花

（江苏省盐城市中兴实验学校，江苏盐城 224000）

引 言

英语是一门语言类的学科。新课标教学理念指导下的教学对教师和学生提出新的要求，教师在教学过程中不仅教导学生掌握课本知识内容，还要求学生将课本知识熟练地运用到实际生活中，对学生综合素质的提升越来越重视[1]。尤其是英语课堂教学，把英语作为一门学科，单纯地教导学生掌握课本知识内容，虽然可以提升学生的试卷得分，但是不利于学生综合素质的发展。而情境教学法在课堂上的应用，便可以帮助学生在掌握知识内容的同时培养综合素质水平。

一、提升学生的学习兴趣

学生在学习过程中对学科充满兴趣，课堂上才会专心听讲，对课堂知识吸收的效果也更加明显。尤其是在英语教学课堂中，小学生正处于学习知识的最佳时期，情境教学法的应用可以帮助教师在教学过程中让学生对学科学习产生浓厚的兴趣[2]。

比如，在小学三年级英语课堂关于“Cartoon time”的教学过程中，首先，教师带领学生对课后单词进行阅读和学习，让学生可以快速地掌握相关的单词，为之后的课文学习排除单词不熟悉带来的困扰。其次，教师利用课堂提问的方式带领学生进入课堂学习，如“What's your favorite cartoon?”让学生在简单地组织语言之后进行回答，教师在与学生的互动中指导学生发音和语法。接下来，教师开创生活小场景让学生进行对话练习，如“What's your favorite cartoon?”“ My favorite movies is Tom and Jerry.”学生在相互的问答之间既掌握了课堂知识，也锻炼了自己的英语口语表达能力，从而促进学生综合素质水平的提升。最后，教师带领学生对课堂知识进行简单的梳理，帮助学生进一步掌握课堂知识内容。

在以上的教学过程中，我们不难发现，教师抓住三年级学生对动画片感兴趣的特点展开情境教学法，让学生在相互问答和沟通之间提升对英语学科的喜爱，从而激发英语学习和问答的热情，在掌握课本知识内容的同时，锻炼自己的英语口语，进而促进综合素质的提升。

二、活跃课堂氛围

学生积极参与教学课堂，主动回答教师随堂提出的问题，是教师所追求的理想教学课堂。但在现实的教学过程中，学生往往不愿意主动地参与到课堂教学活动中，致使教学课堂枯燥无味，教师缺乏讲课的动力，学生对课堂知识吸收的效果不明显。而情境教学法的应用，可以帮助教师让学生主动积极地参与到课堂教学活动当中，活跃课堂氛围，促进教学质量的提升[3]。

比如，在小学三年级英语课堂关于“Story time”的教学过程中，首先，教师带领学生对课后单词进行快速的阅读和学习，为之后的课堂教学排除单词陌生带来的困扰。其次，教师带领学生对课文知识内容进行简单的介绍和脉络梳理，为学生之后的课堂学习建立简单的知识体系。接下来，教师开创生活小场景带领学生进入课堂学习过程，如“Now it's time for us to tell the story, and who can tell us a little story?”学生在组织相关的语言之后，在课堂上进行英语小故事的讲述，教师和学生听完之后纠正发言学生在叙述过程中出现的单词发音问题和语言组织错误等相关问题。在学生带头发言之后，激发其他学生讲故事的动力，让学生积极地参与到课堂教学过程当中。最后，教师带领学生对课本知识内容进行简单的梳理，让学生总结课堂发言中出现的错误并加以改正。学生在积极参与课堂教学过程中活跃课堂氛围，提高教学质量。

在以上的教学过程中我们不难发现，教师抓住学生不积极参与课堂的特点，开创生活场景，让学生以讲故事的名义积极参与到课堂教学过程当中，在活跃课堂氛围的同时，提升学生对英语知识的熟练度，进而提高教学质量。

三、提高学生的实践应用能力

我们所学习的知识内容都是为了我们在今后的生活中可以更好地应用，尤其是英语学科作为一门语言类学科，课本上的知识内容都是为我们在之后实际生活中的应用做积累和铺垫。学生的活动场所是课堂，实际应用却在课堂之外，而情境教学法的应用便可以帮助教师将课堂与生活有机地结合在一起。

比如，在小学四年级英语课堂关于“How much”的教学过程中，首先，教师教导学生对课后单词进行快速的阅读和学习，为即将进行的课堂内容讲解排除单词陌生带来的困扰。其次，教师通过提问的方式让学生明白“How much”应该如何应用，如“How much water is in the cup?”通过提问让学生了解“How much”可以修饰不可数名词；“How much is this dress?”通过另一句话的引入和提问，让学生理解“How much”可以用来提问物品的价格。接下来，教师带领学生进行情境教学，如让学生在课堂展示如何进行物品购买的对话练习。学生在练习过程中不断加深对课本内容的理解能力，同时锻炼学生的实际应用能力。最后，教师带领学生进行课堂知识内容的整理，鼓励学生在生活中多加练习，培养英语语感。

在以上的教学过程中我们不难发现，教师抓住学生课堂知识与实际生活中的联系，开创情境教学法，让学生在课堂上进行生活中的练习，在提高学生对课本知识内容熟练度的同时提高实际应用能力。

四、尊重学生的主体地位

在传统教学过程中，学生总是扮演被动接受者的角色，以至于学习热情不高，课堂知识掌握不熟练。而情境教学法的开创，便让学生化被动为主动，教师围绕学生开创课堂，提高学生的主体地位[4]。

比如，在小学五年级英语课堂关于“A new student”的教学过程中，首先，教师教导学生对课后单词进行快速的阅读和学习，为即将进行的课堂内容讲解排除单词陌生带来的困扰。其次，教师带领学生对课本知识内容进行快速讲解，让学生理解课本知识内容，并加以熟悉和掌握。接下来，教师开创生活场景，让学生围绕“A new student”展开多角度的思考之后进行发言，谈一谈自己对新同学是怎样定义的。之后，教师对学生的发言进行相关指导，鼓励其好的地方，纠正其错误的地方，提升学生的英语能力。最后，教师带领学生对课本知识内容进行梳理和总结，帮助学生建立知识体系。

在以上的教学过程中我们不难发现，教师改变传统教学过程中学生被动听课的教学地位，以学生为教学中心展开情境教学，让学生积极地参与到课堂教学中，在提升学生综合能力发展的同时提高教学质量。

结 语

情境教学法在小学英语课堂中的应用，不仅可以提升学生对英语学科学习的兴趣，还可以帮助教师改善课堂教学氛围，提升学生的实践应用能力，最关键的是学生的主体地位得到提高。