关于小学语文课堂有效提问策略的研究

江苏省盱眙县铁佛中心小学 卢欣宇

一、什么是课堂有效提问

课堂有效提问是指课堂中，教师通过对教材文本、教参的解读，梳理出正确而重要的教学目标、内容、重难点，设计并整合课堂问题，预设学生的生成，使学生的认知在原有基础上形成一定程度的冲突，这样学生学习的需要便产生了，学习内驱力一旦被刺激以后，学生就会快乐深入地思考，思维能力也会在不知不觉当中提高。在这样良性的循环中，笔者认为语文课堂教学有效性的提高最终会促进学生知识的增加、智力的发育、身心的健全、价值观的完善。

二、课堂提问存在的问题

课堂提问作为有效的教学组织形式之一，它不仅是推动教学进行的重要手段，又是训练学生课堂思维力的主要渠道。目前就小学语文课堂来说，在教学时，教师的提问还有以下问题存在：

（一）问题缺少有效性

一些教师的问题过于随意，缺乏目的性；有的问题过于琐碎，脱离了教材的整体；有的提问教师在不经意间便自问自答，包办代替。在不知不觉中，学生主动、积极思考的能力被剥夺了，长此以往，思维力没有一点长进。

（二）提问过程中过于匆忙

在听课的时候，笔者观察到了这样一种现象：一些老师在提问的时候，如果没有学生立刻举手，他就会再次重复刚刚的问题，啰嗦不说，教师给人的感觉好像还特别赶，很急躁。仿佛对他来说，只要把心中设计的问题问完就没事了，只要把精美的幻灯片放完就没事了，这样的教师也只是在课堂上把备课的内容和流程跑一遍罢了，课堂上学生的表情疑惑吗？眼神有求知欲吗？他根本关注不到。

三、如何进行课堂有效提问

（一）心怀期盼进课堂

教师在课前准备的每一个问题，都是基于教学内容和学生的学情精心制定的，学生通过这一个个问题打开了通向知识殿堂的大门，那里趣味横生，妙不可言，学生无比享受地吮吸着知识的甘霖。当我们怀揣着这些问题走进课堂，面对全体同学那一双双渴求的目光时，有准备的老师会立刻将这些问题转化为对全班同学的殷切期盼。

（二）提问后多些等待

1.提问面向全体学生

老师提出一个问题后，目光要扫视全班的每一个学生，一些老师认为，提出问题的目的只是想要找到发言的同学，有了这种想法以后，他的目光立刻投向了少数的“尖子生”，殊不知，就在这一刹那，他就在无形中偏向了极少数，忽视了大多数。如果课上老师愿意把更多的眼神给到那些中等偏下的同学身上，多关注他们的思维状态，我想时间一长，也许那些不太爱发言的同学也会心怀感激吧！然而现在的状况是：课堂上经常被老师忽略的同学也许会产生“老师不关注我”的想法，他觉得自己对于老师是可有可无的存在，渐渐的，师生之间的感情疏远了，对于以后课堂上老师提出的问题，他不愿意动脑筋去思考，觉得自己完全被老师遗忘在角落里。试想，课堂上如果多数同学的思想处于这样的状态，那教学的效果又有多少呢？

2.提问后教师要参与其中

作为教师，应参与到学生的整个学习进程中去。例如，如果是教一年级的学生轻声读课文，这个要求提出以后，老师应该马上深入学生中，观察全班同学是不是都张开嘴巴在读，有没有没张嘴巴的，有没有大声读的，拿书的姿势对不对，还可以走到学生身边侧耳倾听，对学困生进行耐心的督促指导，对优秀生进行鼓励，其实老师可以做的事情还有很多很多。千万不能问题一提，自己就去忙别的事了，把自己预设的教学目标抛到了九霄云外，这只能叫敷衍了事。我们可以设想一下：课堂上不舍得给学生时间去聚精会神地阅读、思考，那学生独立阅读和自主思考的能力该怎么培养呢？在课堂上这个主阵地不去好好培养，难道能够靠学生课外自发地养成吗？

3.指名学生发言时，要善于等待，切忌快和急

现如今小语课堂比较普遍的现象是：老师留给学生独立思考的时间太少，不少老师总害怕学生思考的时间会耽误自己教学的进度，于是只要有同学举手，便匆匆提问，可是要知道，能够第一时间举手的可都是尖子生啊，这种快速提问的方式的危害其实是很大的。例如，可能多数同学还在默读课文，思考你刚才提出的问题，有的同学正在专心地圈点勾画，这时你一声令下，全班同学停止了手中或脑中的活动，你要求大家认真倾听举手同学的发言，可是你仔细观察过其他同学的表情吗？有的也许在听，有的却是很不情愿地放下了手中课本（因为可能他就要产生思维的火花了），还有的思绪早已飞到了九霄云外，学生全神贯注的能力就这样被强行地打断了。学生没经历阅读、思考的过程，到底收获几何呢？所以在提问的时候，教师要先预估问题本身的难易，仔细观察学生的面部表情，提出问题后，可在脑中想象学生思考问题的场景。

（三）问题要完美地打开文章的缺口

薛法根老师说：“单篇阅读教学的秘密是：把完美的文本打开缺口。”精品短文像一个苹果，闻着很香，里面有甜蜜的果汁，孩子们就像一只只小蚂蚁，想品尝甘甜的果汁，却不知从哪下口，我们要做的就是在苹果上掀开一点皮，让蚂蚁们吮吸，而这个缺口正是靠老师精心设置的富有艺术技巧的提问打开的。在此分享一例：薛法根老师执教《珍珠鸟》中的一个教学片段，薛老师是这样设计问题的：在作者的眼里，这只雏儿就像小家伙、小孩子，那么，文中写的这些事情当中，这只小鸟哪一件事情最像小家伙？最像小孩子？捧起课本，选一段自己读，哪一点最像呢？要在课文的词句当中找到依据。薛老师通过抓住“小家伙”一词来引导学生读、思、说，接着便是学生朗朗的读书声和笔尖的沙沙声。

在这个片段当中，薛老师只设计了这一个问题，想想，作者都已经把这只小鸟当成小孩子了，不正说明“我”对它的喜爱和信赖吗？这个问题的设置就完美地打开了文章的缺口。

就小学语文课堂而言，学生一步一步地深入阅读、理解并吃透一篇完整的课文，不都靠老师一个一个问题的提问，进而才串联起整个课堂过程吗？可以这么说，缺少了老师一步步的提问，课堂的教和学也就荡然无存了，所以笔者认为：课堂的有效提问直接影响着，甚至是决定着课堂教学效果的好坏，值得引起足够的重视。