寻觅对接端口 建构生活化语文课堂

夏 静

(福建省泉州开发区实验学校，福建泉州 362000)

引 言

语文教学和生活有着密切相关的联系。教师在教学中，可以积极构筑生活化语文课堂，让语文教学回归生活，促使学生体会到语文学习的外延和生活的外延相等。如果教师能找到生活和课堂之间的端口，则能让学生投入到生活化课堂中，更好地感受学习的快乐。

一、创设情境，唤醒生活记忆

多元智能理论认为，充分提供情节背景的学习是有效的[1]。教师在教学中,也可以通过创设生活化情景的方式促使学生唤醒生活记忆。教师可以利用多媒体课件，为学生展示一些生活情境，激活他们内心的情感；可以给学生提出一些问题，让他们讨论生活话题，这样也能充分唤醒他们的生活记忆。这样能让学生逐渐找到课文和生活之间的关系，进而更好地进入到课文情境中，更加深入地学习。

在教授《阅读大地的徐霞客》一课时，教学重点在于让学生理解徐霞客淡泊名利、不畏艰险和锲而不舍的科学精神，激发学生探究自然奥秘的情怀。教师在教学中如果能联系学生的生活记忆进行指导，学生则能更好地感受文章的内容。教师可以提出问题：“大家是否有过游览祖国名山大川的经历呢？你能从中感受到什么呢？”学生的生活记忆被唤醒，想起自己曾经带着欢乐的心情游览景区的情景。教师继而引发学生再次思考：“徐霞客是普通的游览吗？他所撰写的《徐霞客游记》和普通的山水文学作品有什么不同吗？”学生认识到：“徐霞客的作品更注重科学性，他往往会为了推翻历史上的错误而脚踏实地到某处进行走访。”教师继而又鼓励学生联系生活进行思考：“大家在生活中是否也曾经有过探究真实的经历呢？说说自己的感受吧。”学生提出：“我曾经为了验证蜻蜓是不是真的会在下雨前低飞，而连续几天都蹲守在草坪中，我觉得十分辛苦；但是当我通过自己的观察验证了科学时，心中还是十分高兴的。”教师继而可以鼓励学生思考徐霞客在考察过程中的想法，这样学生就能更好地理解课文的内涵。

通过创设情境的方式，能让学生感受到生活的美好，唤醒对生活的记忆。这样学生就能更快速地理解课文的内容，从而提高语文学习的效率。在生活化语文课堂中，创设情境的方式有很多种，包括多媒体展示和问题展示等。

二、编演剧本，升华生活认知

教师可以鼓励学生尝试参与到课本剧的表演中。在表演的过程中，学生要回忆自己的生活认知，尝试在改编剧本的过程中将自己对于生活的认知写入剧本中。这样能让学生有所感悟，提高他们的思维能力。

在学习《成吉思汗和鹰》时，教师可以鼓励学生编演课本剧，将自己从文章阅读中获得的认识改编成剧本，并记录下来。在学生尝试编写的过程中，教师提出了问题，让学生分享生活中是否也遇到过类似的事情，并将自己的感触记录下来。学生首先在教师的引导下分析了这篇文章讲述的内容，如有学生认识到：“这篇文章讲述了老鹰忠诚救主的故事，动物虽然不能说话，但是却有人性，只能通过动作来救主人。”教师又引导学生尝试说出在生活中是否见到了类似的事情，如有学生提出：“邻居家的小狗叼着咸鱼，主人认为是其偷吃了鱼，后来发现有野猫来偷鱼，而小狗与之搏斗。上次也是野猫偷鱼,而小狗是帮助主人将鱼抢回来，但是主人却误解了。”教师又鼓励学生思考在编写剧本时如何将自己的感受写入剧本中，如有学生借着成吉思汗的口表达了自己的想法：“没有想到，它竟然会如此忠诚，只可惜，我错怪了它，人类总是错误地认为动物不是自己的同类，因此提防它们，却忘记了和它们之间的友情。”在编写剧本的过程中，学生升华了生活认知。教师在生活化教学中，可以让学生透过剧本写自己对于生活的认识，写自己的生活感悟，这样也可以找到生活和课文之间的端口。

三、亲子互动，激活生活体验

亲子活动也是一种生活化教学的好方法，教师可以联系学生的家长，让家长参与到对他们的指导中。家长可以围绕课文和孩子进行讨论，探究生活问题。这样不仅能让学生在亲子互动中和父母形成更为良好的关系，而且还能让他们增加生活体验，认识到学习语文知识有助于更好地生活。

《叶公好龙》的教学目的是让学生了解这个成语故事的内在含义。由于学生对这个成语的理解可能不够深刻，因此教师可以组织他们和家长一起展开亲子阅读活动，尝试一起讨论从成语故事中能得到怎样的启迪。教师可以联系学生家长，鼓励其和学生分享自己的生活体验。如有家长和学生展开讨论，说了自己的生活体验，并说出自己的感想：“在生活中其实也有不少叶公好龙之人。比如爸爸的单位里，有的领导表面上说要追求民主选举，谁都可以当科长，但是最终却并未真的如此做。这说明其本心害怕因为民主选举而让自己选不中。这其实就是一种叶公好龙的思想。”通过家长的解释，学生也对这个成语有了认识，并说了自己的体验：“那我们班级中有同学说德智体美劳全面发展才好，但是实际上并不爱劳动，这是不是也是叶公好龙的体现呢？”在这样的讨论中，学生和家长交流了思想，并讨论了各自的生活体验。

教师要注重语文学科的交际功能，促使学生深入展开亲子互动活动。在活动中，学生和家长的关系会更为亲密；同时，也能让家长作为自己的倾诉对象，说出自己学习课文后的感受，这样也可以有效地将家庭和学生的学习联系在一起。

四、实践活动，投入生活怀抱

实践活动对于学生的成长和发展有很大的作用，同时也是生活和课堂之间的端口。教师在构筑生活化语文课堂时，要注意组织学生参与到实践活动中，让学生在实践运用中提高学习能力，认识到语文学科具有工具性和人文性的特点。

在学习《迟到》这篇课文时，教师组织学生参与到实践活动中。该活动为调查类活动，主要采访学校的师生；同时也可以采访所住小区中的居民，有条件也可以访问一下其他的路人。在调查中，学生要尝试了解人们是否有时间观念、是否曾经迟到、在何种情况下会迟到、一般会迟到多长时间；并尝试将自己的调查结果写成报告。如有学生尝试总结自己的认识，提出不少人都有过迟到的经历。人们主观地将事情分成了重要的事情和不重要的事情，越是重要的事情，迟到的现象便越少。由此学生总结了自己的认识：“迟到的行为人人都有，但是人们对待迟到的态度有所不同。可是，我还是认为迟到是一种很不好的习惯，如果能够准时的话，还是准时比较好。”通过这段分析，学生更好地投入生活，完成了实践活动。

结 语

孔子曾经提出：“不观于高崖，何以知颠坠之患。”这点明了知识和生活实践之间有着密不可分的关系。由此可知，在小学语文教学中，教师要努力将理论和实践联系起来，找到语文课堂和生活之间的接口，积极构筑生活化语文课堂。这样才能让学生唤醒生活记忆、升华生活认知，在丰富的生活体验中更真切地获得感受，进而提高语文能力。