浅谈小学语文教学中自主学习方式的构建

施高英

（江苏省启东市汇龙小学，江苏启东 226200）

引 言

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[1]。那么，应该如何调动学生学习的主体性，实现真正意义上的自主学习呢？笔者在长期的教学实践中，努力构建自主学习方式，引领学生在学的起点上主动地“在教前学”；在学的过程上生动地“在教中学”；在学的发展上持续地“在教后学”，在丰富多样的自主学习活动中，提高学生自主学习的能力，进而促进他们的自主发展。

一、在学的起点上，要主动地“在教前学”

阅读教学要大力提倡自学在先、先学后教。以课前预习为课堂教学的起始环节，要对课堂学习有预先的了解，并带着思考中得出的结论与问题进入课堂。只有在这种“有所获”而又“有所惑”的一知半解的状态下，学生的自主性才能得以充分发挥。此时，教学目标的确定已不再需要教师的指令，学生完全可以主动参与确定对自己有意义的学习目标。可见，在学的起点上，主动地“在教前学”是自主学习取得成功的前提条件。

如学习《木兰从军》一课时，笔者给学生列出了这样的先学提纲：①读一读：自读课文，划出生字新词，读准字音，认清字形。②查一查：遇到不理解的词语查一查资料或请教别人。③找一找：搜集花木兰的相关资料，了解她的为人和与她相关的故事；像花木兰这样的巾帼英雄还有哪些？

在完成先学提纲以后，笔者问学生：“这篇课文，你想学会些什么?”学生根据已有的知识和经验，以及先学后对文本的理解并结合课文特点，纷纷提出自己的看法。有的学生说要把课文读得正确、流利、有感情；有的学生说要学会文中的生字，理解重点词语的意思；也有的学生说要从木兰从军的故事中总结出一些道理，感悟花木兰的优秀品质。在讨论的基础上，笔者进行了总结归纳，本课的教学目标就自然地呈现出来了。

学生自主确立学习内容，把“要你学”的目标变为“我要学”的目标。如此一来，既让学生从上课开始就明确学习目的，又能促进他们在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求；同时，还可以培养他们的概括能力。

二、在学的过程上，要生动地“在教中学”

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读[2]。因此，在进行阅读实践的过程中要特别注重指导学生自学，层次要分明，做到四明确：①自学时间要明确（用几分钟）。②自学内容要明确，即让学生知道学什么。③自学方法要明确。例如，看书，还是边看书边与同桌讨论；解决疑难，怎么干好，就怎么干。④自学后的要求要明确，在自学时要思考哪些问题、届时如何检测等。

《匆匆》一课自主阅读后，师生进行了展示交流：先以第一段为例，询问学生读懂了什么？生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去”。师：有人说朱自清的散文有个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如，洗手，还有吗？生：吃饭，睡觉，发呆……师：这些我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过了。……师：让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样过去的，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生：跨过、闪过……师：是呀，用词多么准确，多么形象呀。请你们带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下深刻感受的词语！这种自主学习的方式可以让教师和学生处于轻松和谐的状态。

三、在学的发展上，要持续地“在教后学”

叶圣陶老先生曾说过，“语文教本好比一把钥匙，学生拿着它去打开其他书库”。是的，语文教材不仅蕴含丰富的内涵，更拥有着广阔的外延。因此，语文教学不能只局限于教材和课堂，要善于打破时空界限，由课内向课外拓展、由书本向社会延伸。以“课内质疑”和“课外拓展”为学习活动新的增长点，在教师的因势利导下，让学生进入创新学习的更高境界。

（1）课内质疑。有思考才会有质疑，有质疑才能有创造。教师要重视学生质疑问难能力的渐进培养，重视他们独特的感受、体验和理解。学完《会走路的树》，笔者问：“同学们，学习了这篇课文，你还想知道些什么?”学生的思维很快被激活了，提出了许多有趣的问题，如“小鸟为什么要去远方？”“小鸟为什么不带着驯鹿一起走呢?”这些问题具有一定的思考价值，闪烁着他们智慧的火花。

（2）课外拓展。学完一篇课文并不意味着学习的终结，而只是新的学习的开始。就以古诗教学为例，其教学的目的不只是为理解古诗的意思和体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美和意境美，感受到古诗文化的博大精深。因此，一节课只学一首古诗是远远不够的，孤立地讲一首诗，学生是断然品味不出它的妙处的。只有在学了“这一首”的基础上，扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度，才能丰富学生的文化积累。

一位教师在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后，这样拓展延伸。

师：像这样的送别诗还有很多，谁能够给大家朗读或背诵一两首？（《赠汪伦》《赋得古原草送别》《别董大》……）师：我们仅仅停留在读读背背的基础上是不够的，怎么领悟诗的神韵，我们要学会（板：比较阅读）……你们看，同是李白的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》，你比较一下，有什么发现？生：《黄》是李白送孟浩然，《赠》是汪伦送李白。师：同是送别诗，可以是我送朋友，也可以是朋友送我。生：这两首诗都是借景抒情，第一首是借长江滚滚之水抒发李白对孟浩然的情义；而《赠》是借桃花潭水的深来说明汪伦对李白的情意深。生：我觉得这两首诗的高潮都是在最后两句。最后两句写的都是周围的景物，可是李白却没有心思欣赏，他认为朋友比这些景物更重要。生：我认为《赠》是用歌声送，《黄》是目送。师：不管是目送还是用歌送，都与我们平常看到的哭哭啼啼的送别场面不一样，从这里，你们可以看出李白是个怎样的人？生：开朗的人、洒脱的人、豪放的人。（生读）比较阅读可以跟同一作者的诗比，还可以跟不同作者的诗比。

古诗教学中的拓展延伸由一点而带出一串，由个别而带出系统，不仅丰富了教学内容，而且对古诗词的理解也更加深刻。

结 语

综上所述，自主学习实现了“教是为了不教”和“语文课本只是一个范本”的教学理念。当然，学生的“自主”离不开教师的“主导”。教师要成为学生学习上的朋友，努力让他们在语文课堂中幸福地成长、自由地发展，并成为学习的小主人。