挖掘数学趣味阅读资源避免课堂时间隐性流失

2018-11-28王亮

名师在线 2018年19期

王亮

（江苏省盐城市冈中小学，江苏盐城 224000）

引言

课堂是学生学习科学文化知识、养成良好的道德品行、锻炼思维的主要阵地，而教学中所展现出的一个主要特征是教师对课堂的时间规划。教师在设计课堂每一环节时，大多会提前预设好这一环节所需要的时间，但是部分教师在制订教学计划时未能准确理解新课改的要求，导致小学数学课堂中存在时间“隐性流失”问题，大大降低了教学效率，使课堂收不到良好的效益。因此，在小学数学课堂上，教师要充分挖掘数学趣味阅读资源，合理规划教学时间，有效避免课堂时间的隐性流失。

一、巧用阅读材料，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的最好老师，没有兴趣的学习是枯燥乏味的。在兴趣的推动下，学生会释放出自己的潜能，提高对课堂的专注力，积极思考问题。要想找到学生的兴趣点，教师可以从充满趣味性的阅读材料着手，挖掘其中的趣味性和实用性，有效避免教师在寻找有效解决途径时所浪费的不必要的时间，也让学生在学习时有较强的目的性和针对性，进而大大提高课堂教学效率[1]。

比如，在带领学生学习“圆的认识”一节时，教师通过网络为学生收集相关内容，能找到许多适合学生阅读的材料，找到其中针对性较强、内容较生动形象、充满趣味性的资料，并将这些材料打印下来，让学生利用五分钟的时间进行阅读和思考。如“在生活中，我们身边的事物哪些是圆形的？怎样理解我国古代著名的《墨经》中所记载的‘圆，一中同长也’？”阅读材料能将学生的思维带入一个全新的学习环境，使他们更加积极、主动地探究问题，感受蕴含在语文素材中的数学知识。同时，在问题的引导下，学生的阅读兴趣会大增，聚精会神地找出相关答案。以这样的形式导入课堂，会让课堂变得直观明了，也减少了形式多样但收益甚微的无关教学环节中耗用的时间，使学生直切正题，充分调动学习兴趣。

在阅读中，学生不仅可以学到与本节知识内容相关的知识，还能让学生以更加宽阔的视角看待数学问题，发现数学的奥秘，激发学生学习数学的兴趣，减少课堂中浪费的不必要时间，使学生在简短的语言材料中，体会其中所蕴含的数学精华，以此激励学生积极主动地投入对数学知识的探究。因此，教师要广泛收集适合学生阅读的文本，让学生畅游在知识的海洋中，感受数学知识的神奇，培养对数学课堂浓厚的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性[2]。

二、读懂阅读材料，加深内容理解

通过阅读与所学知识相关联的材料，能有效帮助学生理解教材内容，加深对知识的理解与认识，完善知识结构。但是在教学中，我们常常会发现，许多教师为了完成教学任务，在面对一些阅读材料时，过分地注重对阅读材料本身的教学，而并非引导学生从阅读材料中提取出有用的信息，这样会在无形中浪费课堂教学时间，学生在其中也获益甚少。有的教师为了完成教学任务，过分地追求速度，而忽略对阅读材料的讲解，使材料中原本能帮助学生理解知识、开阔视野的部分失去用武之地。因此，教师在带领学生学习阅读材料时，要有意识地引导学生“一针见血”地找出关键内容，并将这些有用的信息进行整合分析，提高对问题的理解，加深对知识的认识。

比如，在带领学生学完“圆的周长”这一节课后，请学生阅读一篇关于“圆周率的历史”的文章，在阅读时请学生找出四种求圆周率的方法，并用自己的语言进行总结。为避免学生浪费不必要的学习时间，教师可以提前为学生设定好阅读时间，要求学生在规定的时间内完成此次任务，阅读完毕，请两三名学生回答问题。在学生回答时，可以请其他学生进行完善和补充，让答案更加完美。学生在讨论和积极发言的过程中，也能加深对文本的阅读。这样的教学模式可以大大节约课堂时间，让学生从原本漫无目的的阅读回归到有问题、有时间限制的阅读中，在短暂的时间内以最快的速度读懂文本内容，提高对问题的理解。同时，也能提高学生对文本阅读的注意力，推动课堂效率的提升与学生能力的不断发展。

合理规划教学时间，让学生在有限的课堂时间内学到无限的知识，所以教师要把握好课堂教学节奏，合理利用时间，使得学生在安排得当、内容丰富的阅读中，加深对知识的理解，提高对数学课堂的兴趣[3]。在教学中，我们不难发现，许多阅读材料中蕴含着对学生人文精神的培养，所以教师在带领学生阅读此类材料时，要有意识地引导学生关注其中可以培养人文精神的内容，让学生在反复的阅读中体会数学的发展历程，感受数学家孜孜不倦、勇于创新、积极投身科学的精神，以便在学习时能更好地领悟数学知识，培养探究意识。

三、借助阅读材料，培养学生合作意识

许多教师认为，小组合作是一种有效的教学途径。在小组合作中，可以培养学生良好的团队精神、人际交往能力，所以上课时不管问题适不适合学生集体讨论就“滥用”这一教学形式。也有的教师在学生讨论得正激烈的时候，突然意识到上课时间不足了，而打断学生的讨论，使得学生在后续的学习中因为没达成一致意见而缺乏积极性，造成时间的“隐性流失”。因此，上课时，教师要认真研读教材，找出可供学生共同学习交流的阅读材料，让学生针对阅读材料开展有意义的合作探究活动，进而不断促进小学数学课堂良性发展。

比如，在学生学完与“周长”相关的内容后，为了巩固学生对基础知识的掌握，提升学生解决问题的能力，教师在上课时可以为学生事先安排好上课所要阅读的材料，请学生找出与“周长”知识相关的问题，进行小组间的讨论和共同探究解决，比一比哪个小组的学生收集到的问题最多、最全面。学生在活动中为了小组的集体荣誉也会全力以赴，尽自己的最大努力，找出答案，想出相关对策。

充分利用小组合作给课堂带来的积极作用，利用好每一次合作教学机会，并收集适合学生的学习材料，将这些阅读材料通过合作探究的方式，引导学生从其中发现问题、解决问题，或是总结出与课堂教学内容相关的知识，进而提升学生的发现、提炼、总结等能力，让学生在合作学习中有所收获、有所感悟，增加学生对课堂学习的热情，促进能力的不断发展[4]。