浅谈优化小学数学课堂教学任务的策略

蔡肖荷

（福建省莆田南门学校，福建莆田 351100）

引 言

不同时代以及不同的人才培养观念，使得教学任务存在较大的差异。例如，在小学数学教改之前，数学教学突出的是知识传授与基本计算的应用；而后出现小学数学教学任务“去数学化”的现象，即在教学中降低数学知识的内容，增加对学生认知、思维、思想等方面的培养。而在新课改背景下，小学数学教学任务又进一步丰富与完善。具体来说，小学数学课堂要完成以下教学任务。

一、小学数学教学任务的体现

教学任务是在教学过程中预期达到的效果，是教学目的与课程教学目标的具体化。相对于小学数学教学内容而言，课堂教学任务更加宏观，全面地指示了人才培养目标[1]。根据教学任务分类，可以将教学任务划分为认知任务、情感任务、发展任务和知识任务等。具体到我国，根据小学数学新课程标准，从知识与技能、数学思考、解决问题以及情感与态度四个方面明确了教学任务。

第一，知识与技能方面。教学中，要让学生能够初步掌握日常生活中存在的各种数学知识，并在采集、整理与辨析的基础上运用数学方法去解决实际问题。另外，要培养学生的数学读写以及讨论能力，包括简单的数学交流，能用数学语言进行解释、阐述或证明自己在研究与解决问题中的猜测、计划、过程和结果等。

第二，数学思维能力培养方面。数学是思维的体操，因此小学数学也要侧重学生数学思维能力的培养，促进学生思维品质的发展。小学数学教学主要培养学生的观察与比较、分析与综合、抽象与概括、推理与判断能力。数学知识具有一定的抽象性，尤其是小学生正处于从形象思维到抽象思维发展的关键时期，教师在教学中更要突出对学生抽象思维能力的培养。判断与推理思维是数学思维的基本方式，也是解决数学问题的思维工具，所以培养学生的数学思维能力，也是一项非常重要的教学任务。

第三，解决问题能力方面。小学数学中很多教学内容来源于生活，贴近生活，因此小学数学知识往往需要在日常生活与实践中进行巩固。比如，在《圆角分》教学中，教师可以创设去超市购物的场景；也可以让学生扮演售货员，锻炼其对圆角分的掌握，也培养了学生的数学应用能力。最终通过这些内容的教学来培养学生解决实际生活问题的能力。

第四，情感与态度目标方面。一是要培养学生对数学学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学的学习兴趣是提升学习质量、学习效率的关键，也有利于学生在生活中实践数学知识，帮助学生从数学的角度去观察和思考生活问题，感受到数学知识的价值和意义。二是在数学教学中要培养学生积极健康的心理，形成新的情感体验。数学具有简洁美、对称美、和谐美与统一美，这对于提升学生审美情趣等都具有促进作用[2]。因此在小学数学教学设计中，教师要注重向学生展示数学之美，提升学生对数学知识的情感体验。

二、基于小学数学教学任务的教学设计与开展策略

在任务导向教学理念的影响下，明确教学任务才是有效提升课堂教学成效与人才培养质量的关键。因此面对日益丰富和多元的小学教学任务，教师必须与时俱进，不断创新和实践教学方式来完成课堂教学任务。具体来说可以从以下几个方面进行。

（一）强化课堂“数学任务”意识

笔者在调查中发现，许多教师虽然知道教学中要完成培养学生的思维品质等多元任务，但是在实际教学工作中却很少顾及。尤其是在应试成绩这一考核方式下，培养学生的思维品质等教学任务被放在了次要的位置上。针对此，笔者认为在教学中要强化课堂数学任务意识，在教学设计中突出对学生情感、解决问题能力以及数学思维等方面的培养。将四项教学任务划分为多个环节，分解成为较低认知水平的任务，降低教学任务的难度，通过逐步的教学工作完成教学任务。例如，在教学中为了培养学生的数学抽象思维，教师首先要为学生的数学学习提供有利的条件，帮助学生形成由复杂向简单转化的理念，根据小学生的认知规律，进行恰当的思维训练，让学生思维得到充分的发展；其次在知识巩固与训练中，要避免出现题海战术巩固知识的现象，减少计算题数量，提升数学题的质量，在题型设计中突出学生的思维能力，促进学生数学思维能力的发展。

（二）注重“教学任务”与“现实生活”的联系

数学知识来源于生活，又必将应用到生活之中。因此许多数学知识的教学任务与学生的现实生活是紧密相关的，培养学生解决问题的能力，一定要从学生日常生活入手。例如，在“引出圆的周长”这个任务中，如果借助学生已有知识引出“圆的周长”的概念，虽然对学生抽象能力的培养具有一定意义，却增加了学生的学习难度，而且学生也无法将“圆的周长”概念与日常生活建立联系，不易学生理解。因此，在这一知识点的教学中，教师可以将日常生活中常见的圆形等融入到课堂中。例如，让学生观察校园内圆形的花坛，通过课下步量等方式去理解“圆的周长”，在亲自实践中理解这一概念。而且步量等方式，会让学生学会运用数学知识去解决实际问题，有利于培养学生的探究与实践能力。

（三）突出数学课程中的“情感任务”

无论思维品质还是数学知识应用能力的培养，都可以在教学中通过知识教学来完成。而小学数学中的“情感任务”是最为困难的，需要在长期的潜移默化中进行培养。其原因就在于数学情感以及数学兴趣的培养，并非一朝一夕能够完成。培养学生的数学学习兴趣，需要在激发学生能动性的基础上，发现数学知识的价值与意义，进而开展主动性学习。因此完成数学教学中的情感任务，首先，从培养学生的兴趣入手。小学生对陌生知识和事物具有天生的好奇感，新的数学知识、发现问题或者解决问题都会让他们的好奇心得到极大的满足。因此教学设计中，教师要通过课堂导入环节来激发学生的兴趣，完成数学的教学任务。其次，在数学情感教育中，教师要通过各种知识的教学，让学生感受数学之美，体验数学之美，完成美的教育。最后，在师生情感培养中，教师要通过创设和谐、温馨的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中完成知识的学习。在教学评价中，教师更要关注每个学生的成长，多用一些鼓励性的语言来评价学生，通过建立师生之间良好的情感来启发学生的内在动力，增强学生学习数学知识的自信心[3]。

结 语

在素质教育改革不断深入的背景下，学生综合素养的培养要全方面进行，以多元教学任务为引导，积极优化小学数学课堂教学任务，摒弃传统数学教学中以知识传授为主要任务的教学理念，突出学生思维品质、实践能力以及情感情绪等方面的任务，全面提升人才培养质量。本文首先对小学数学教学任务进行了分析，进而以“任务导向”教学为理念，提出了小学数学教学任务实现的策略与方法，希望能够为后来者提供经验。