聚焦核心能力提升阅读测试评价的有效性

2018-11-28韦冰琳

名师在线 2018年19期

韦冰琳

(福建省泉州市中山陶英小学，福建泉州 362000)

引言

阅读测试评价指的是对学生的阅读能力进行评价，教师要考虑学生是否具有结构性阅读的能力、能否理解文章的谋篇布局、是否具有文章微观理解能力、是否理解词句在文章特定语境中的特定意义、是否具有宏观阅读文章的能力、能否从中掌握到各种有用的信息。通过阅读测试评价，能有效地检验出学生阅读文章的能力，了解到学生语言建构和应用方面的语文核心素养是否得到提高[1]。教师在展开阅读测试评价时要注意一些问题，合理选择测试文本和测试方式，这样才能更好地检验出学生的阅读能力，并促使他们的语文核心素养得到提高。

一、理结构，把握要素关系

教师在设计阅读测试评价时，要注意将测试评价的焦点放到学生是否能理解文章的结构方面。通过测试要看到学生能否厘清文章中的各种要素，了解一篇文章由哪些基本部分组成，并把握各个部分和主旨之间的关系；在此基础上，还要掌握学生是否能理解文章的结构和文章主旨之间的关系，进而更深刻地理解文章的主旨。

文章《詹天佑》是一篇精彩的人物传记，文章的特点就是客观地展现人物形象。教师在设计测试评价时要注意到此类文章的特点，让学生掌握文章的结构特点。教师可以提出问题：“文章通过哪些事件展现出詹天佑的爱国和杰出，其中哪些部分具体写，哪些部分概括写？”这几个问题能让学生基本了解文章的结构，通过詹天佑接受任务、勘测路线、开凿隧道、设计“人”字形线路等内容感受詹天佑的人物形象；除此以外，教师还可以提出问题，让学生分析文章整体围绕哪句话来写。这个问题能促使学生将各个要素整合起来，最终找到文章的主旨。学生发现，文章围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话来写。教师还可以提出：“文章中描写了哪些社会环境和自然环境？这些描写对于展现文章的主旨有什么作用？”这两个问题促使学生更深刻地了解文章中各个细节和文章主旨之间的关系。

阅读实际上是一种文体思维，不同的文体有各自的结构特点。教师在设计阅读测试评价时也要注意这一点，所选择的测试点要和文章的文体相互匹配；同时，测试点也要紧紧地围绕文章的核心展开。这样的阅读测试评价能测试学生的阅读是否具有逻辑性，而这种能力也是语文核心素养的重要体现。

二、明意蕴，呈现丰富内涵

教师在选择测试文本时，还要注意体现出明确的人文教育意义。在设计测试题时，教师要注意到对于话语层的分析，让学生了解各种词句的意思；同时，还要注意鼓励学生分析文章的形象层，尤其是针对叙事性作品中的人物形象、抒情性文章中的意境和象征性作品中的意象，更要围绕其主题，检验学生是否能感悟其中的形象、品味其中的情感。

在学习《美猴王》时，教师可以围绕美猴王的形象展开提问，考查学生是否能体会到其中的丰富内涵。教师首先提出话语层的问题，如提问：“文章中多次写到美猴王‘瞑目蹲身’的形象，作者为何要如此写？”这样的问题能让学生了解词句意思，初步感受美猴王的形象。教师还可以提出问题，让学生重点分析美猴王的形象特点。如提出问题：“文章中的美猴王‘美’在何处？”教师可以在提问中给学生指明探究的方向，让他们从出身神奇、举止活泼、行动勇敢、语言生动等方面入手展开分析，体会美猴王的形象。最后，教师还可以鼓励学生探究：“美猴王的性格特点是什么？文章哪些词句展现出其性格？”这两个问题将话语层和形象层结合在一起，可以观察到学生是否能从中获得感受，展现自己的语文核心素养。

如果学生能感受到文章中蕴含的丰富情感和思想，则说明他们已经具有了一定的理解、概括能力，这也是阅读能力的重要组成部分。教师在设计阅读测试评价时，也要注意从这方面入手进行提问，让提问能深入下去，避免测试题只停留在文章的浅层次。

三、抓特点，结合语境推敲

不少学生在阅读分析时会采用套路化的阅读分析方式。为了能在阅读测试评价中检测到这一点，教师在设计测试题时要注意展现出文章的特点。教师要围绕文章的语境，根据文章的独特之处进行测试。《故乡的河》一文展现了作者对于故乡的河的喜爱之情，教师在教学中，要从这篇文章独特之处入手提问，让学生结合文章的语境展开推敲。如可以提出问题：“文章以河作为主要的描写对象，为何后面又要写到老和尚和小和尚的故事呢？”学生结合文章的语境和写作手法，可发现这篇文章用了侧面衬托的方式，展现出了河对于人们生活的重要性，也展现出人们与河之间的亲昵情感。教师还可以提出问题：“河是如此普通的事物，为何作者会对狮河情有独钟，念念不忘呢？”要回答这个问题，学生也必须要结合文章的语境展开推敲，与单纯的阅读相比，能更好地展现学生的阅读核心素养。

教师在阅读测试评价时，不仅要注意题目是否展现出了文章的特点，而且还要根据不同的能力层级进行出题。根据学生阅读能力的不同，可以让他们找到文章中有特点的地方，进而对特定语境中的特定艺术手法进行分析和理解，最后展开评价、质疑、创新和运用。层层递进的教学能更好地测试出学生阅读核心素养是否得到逐步提高。

四、定方向，凸显相互作用

在阅读测试评价的过程中，教师要找对测试评价的方向，注意测试评价可以掌握学生和文本之间相互作用的过程。教师要通过学生的回答，把握应答者的主观经验和客观文字材料之间的相互建构。

围绕《成吉思汗和鹰》一文设计阅读测试时，教师要将选择题和简答题结合起来，更好地了解学生的学习情况。选择题可以用于检验学生能否在初步阅读中获得基本信息，如可以提出问题“是谁救了成吉思汗？”“它通过何种方式救了成吉思汗？”利用简答题则能更好地检验学生能否运用主观经验展开阅读理解。如可以提出问题：“成吉思汗只因为一杯水就杀死鹰吗？还是有其他的原因呢？”这两个问题需要学生联系上下文，在综合分析的基础上得到答案。