初中语文自主阅读教学的有效引导

李冬梅

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个体行为。在阅读教学中，应注重引导学生多元化阅读，尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多元化的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。这种阅读方式，犹如一道色美、味香的自助餐，自然会让学生垂涎三尺。

著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之。”可见，提升学生的自主阅读能力，需要教师从多层面对学生阅读进行有效引导。

在阅读教学中，自主阅读能力的训练已受到教师的普遍关注，为了提高学生的语文学习能力，教师应加以有效引导，充分发挥学生的阅读潜能，让语文阅读最大化地成为学生学习生活中最快乐的精神享受。

课程标准十分重视学生在阅读中的主体地位，强调阅读的自主性，强调文本意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。因此，教师在阅读教学中应充分为学生创设自我体验的情境，鼓励学生自行选择，自主阅读，丰富语文知识积累，正如华罗庚有句名言：“聪明在于学习，天才在于积累。”天才之所以有创造力，正因为他有大量的阅读积累。

一.创设适合自主阅读的教学情境

关于课内阅读，教师要以教材为中心，辐射到阅读相关作品，由课内向课外扩展阅读，让学生自主选择。这种阅读往往功夫在课外，教师要激发学生兴趣，让阅读成为学生的一种愉快享受和精神需求，为学生创设出适合进行自主阅读的教学情境。

例如，学习《绿色蝈蝈》之前，先让学生自主阅读作者资料及相关作品，在学生占有大量的相关资料基础上，理解、分析文章就比较自如、灵活，这样能有利于发展学生的创造性思维。学生可自读《犀粪蜣》、《萤火虫》、《松树金龟子》等文章，通过课外自主阅读，了解法布尔，走近法布尔。作为昆虫学家，他把人们带入美妙、神奇的生物世界，并充满了对昆虫的喜爱，以及对微小生命的尊重，其笔下的昆虫充满了灵性，充满了人情味。同时也了解了法布尔为人类所做出的独特奉献，感受了他充满童心、富有诗意和幽默感的语言。带着这些感受，再去解读文章，思维空间就比较开阔，对文章内容的理解也就更为深刻了。

二.引导学生多读书，读好书

关于课外阅读，一要开阔阅读视野。让学生养成读书看报的习惯，广泛阅读各种类型的读物，以经典名著提高学生品位，以时尚书刊满足学生兴趣。二者并重，进而激发学生的阅读热情，引导学生自选上乘之作、名家经典或报刊上的精品，收藏并与同学交流，加深阅读积累的印象，形成厚重的文化储备。二要增加阅读量。依据课程标准要求初中生课外阅读量不少于260万字。教师应充分引导学生多读书，读好书。增强阅读意识，提高学生的阅读能力。

三.引导学生丰富阅读积累

语文学习只有具备了一定的量的积累，才会有语言的感受力，才会有思考的独创性，从而达到阅读的最佳境界。没有一定的知识积淀，就不会有独特的阅读体验。因此，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，并适时、有效地引导学生,丰富阅读积累。

1. 记成语格言

积极地引导学生，在阅读中积累自己喜欢的成语和格言、俗语、谚语等。同时，可开展成语擂台赛、成语片段练习或善用格言、巧用俗语和谚语展示等语文活动。

有效地指导学生在阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累语言材料，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。这些积累的材料在阅读文章时，一旦被激活，就会产生综合效应，升华为对文本阅读的创造性理解，并能从整体上提高学生的语文阅读能力。

2. 诵古诗名句

加强古诗文诵读是积累的一种好方法。在阅读积累中,尤其应关注经典的古诗文。孔子有言:“不学诗,无以言。”从《诗经》到《楚辞》，再到唐诗、宋词、元曲，诗文佳作,灿若星河。熟读记诵优秀的古诗文名篇，确有一种“会当凌绝顶,一览众山小”的惬意,能让人领略到“天边树若荠,江畔洲如月”的境界。有了这样的阅读积累,对于陶冶学生情操，培养学生的审美能力、想象能力、创造能力具有无法替代的作用，正如“厚积而薄发”。让我们的学生在诗歌的海洋中吟咏性情；在文学的殿堂里徜徉精神；在民族文化的深厚土壤上放飞心灵……在积累、感悟中,提高学生的欣赏品位和审美情趣。这样由量的积累达到质的飞跃，形成有创意地阅读能力,进而促进学生创造性阅读能力的提升。

3. 做摘记写随笔

做经典摘记，写读书随笔，是积累的重要途径。在阅读教学中，教师应适时指导，让学生有意识地摘记好的篇章句段，以及对阅读材料的评价和自己的点滴体会，做到“不动笔墨不读书”。引导学生逐渐养成分析阅读材料的习惯，探求作者观点的习惯，认真揣摩作者思路的习惯，进而形成有独创性的阅读理解能力乃至写作能力。正如朱光潜先生所说“头脑里甚至筋肉里都浸润了那一套架子，那一套腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些骨力、神韵就自然而然地出来了。”可见有意识积累的重要作用。

为此，平时可开展经典摘记展览、读书汇报交流等活动。拥有大量的知识储备，就会有对作品理解的升华。

4. 品读生活

生活是语文之源。语文学习与生活紧密相连。在语文中品读生活，生活中的经验感受会反过来激发学生的情感共鸣。因此，指导学生阅读文本，在尊重学生自身阅读体验的同时，更应珍视学生的独特感悟，从而有利于实现学生对阅读材料的理解。

其实，文章所要表达的实质内容往往来自生活，所以平时教学就要重视生活感受和情感的积累。有了坚实的生活积累，更有利于发挥学生对作品的独特感受、体验和理解,有时还能挖掘出作品以外的内容,碰撞出创造的火花。

为扩大生活积累，可开设生活回顾课,坚持写生活随笔。让学生提出学习、生活中感兴趣的问题，共同讨论，加强对生活的认识与理解，从而提高学生对文章的品味与感悟能力，以后在阅读这类题材的文章时，就能融进独特的生活感受，增强对文章内涵的个性化理解。

教师在阅读教学中，还要鼓励学生动手查阅资料。文学作品的阅读理解，需要了解作品时代背景以及作者生活经历，鼓励学生查阅相关资料（从书籍或网上），学生自主阅读获得的材料往往优于教师介绍。这种自觉性的主动阅读，不仅培养了动手实践能力，而且也培养了他们的思维加工能力。教师的这种阅读引导为学生的创造性阅读创设了良好情境。

对文章的感悟和理解，离不开厚重的阅读积累。教师要鼓励学生自主阅读，按照自己的意愿进行阅读，选择自己所需，广闻博见，做“阅读的主人、学习的主人”。在此过程中，教师是组织者和引导者。这样不仅丰富了学生的阅读积累，而且也能从中得到熏陶和感染,做到“厚积而薄发”，“博观而约取”,为提升学生的个性化阅读能力打下了坚实的根基。

由此可见，鼓励学生自主选择阅读材料，并学会在阅读中提高识别、区分、判定、筛选、组合材料的能力。正所谓“操千曲而晓声，观千剑而后识器”。只有学生自主阅读，按照自己的意愿进行阅读，选择自己所需，最终才能收到广闻博见的效果。

四.加强自主探究，引发创造灵感

课程标准提出了“自主、探究、合作”的学习方式。在阅读教学中，教师应引导学生主动阅读，相互交流，乐于探究。

陶渊明诗云：“奇文共欣赏，疑义相与析。”没有对作品的阅读探究，就不会闪现创造的火花。例如，学习《紫藤罗瀑布》时，在反复品读基础上，教师可让学生结合自己的生活体验，探究对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命长河是无止境的”这一段的深刻认识，激发同学从不同角度谈出自己的独特理解。为此，教师可训练学生调动自己的生活体验和阅读积累，从不同层面探究：(1)美好的事物是扼杀不了的，生命的河流必将冲决各种障碍，流向更美好的明天。(2)人生的道路是曲折的，有时会遇到险滩恶浪，但只要有直面的勇气，终会扬帆启航，到达理想的彼岸。(3)只有善于忘却生命不快的过去，融入新生活，才能体味生活的美好和快乐。(4)历史的长河迂回曲折，但终会前进。(5)个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。(6)切勿陷在个人的不幸中不能自拔，人生态度要积极、乐观、向上。(7)要把个人融入集体中，不能只顾个人得失，要以集体利益为重等等。

这样，学生在自主探究中去阅读，有利于激活学生的思维，产生创造的灵感。作为教师要鼓励学生运用多种方法，从不同方面进行多角度的探究阅读，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章立意、题材、结构和语言等。

可见，教师通过多元化的阅读教学，能使学生在长期的熏陶中感悟，在不断的积累中提高，在尽情的交流中创新。教师的有效引导，能充分发挥学生的阅读潜能，为提升学生的自主阅读能力创设良好氛围。通过阅读教学，思考、实践和体验来建构学生的精神世界。学生阅读哪些书，怎样去阅读，将会影响他的人生，其心灵空间和人文视野，其价值取向和精神旨归，其文化胸襟和审美情趣等，都将在此基础上发生发展。为此，我们语文教师有责任把学生培养成读书人、文化人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉，引领学生走进人类文化精华的圣殿。