培养小学生自主阅读能力“三路径”

江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 张 怿

在新课改有关语文课堂教学的最新要求下，自主、合作、探究式学习等能够凸显学生学习的主体地位的教学模式，已经成为教师课堂设计的重要形式。这要求教师利用多种教学模式给学生创造优良的阅读环境，引导学生开展自主化文本阅读，以此全面提升他们在语文阅读方面的品质，提升他们的语文核心素养。

一、营造阅读氛围，培养自主阅读能力

由于小学生在感性思维方面较强，因此教师可以通过创设良好的学习氛围将学生的学习兴趣有效地激发出来，从而诞生出强烈的与阅读相关的欲望。教师在阅读教学课堂上要创设积极、轻松的课堂氛围，创设有利于激发学生感性思维学习的情境，让学生自发地沉浸于文本阅读，从而促使学生的阅读水平得到大幅度增强。

例如，一位教师在教学《嫦娥奔月》一文时，他首先利用多媒体技术播放了动画片《嫦娥奔月》中的片段，借此使得课堂气氛轻松愉快起来；接下来，师要求学生将动画片所播放的故事加以复述；最后，教师扩展了学生以前没听说过有关嫦娥奔月的故事情节。通过以上的教学铺垫与情境渲染，课堂中学生的学习兴趣就迅速地被老师激发，课堂教学也自然而然得到了加强。

在以上教学案例中，教师通过利用多媒体技术为学生营造出轻松、愉快的教学氛围，并且通过复述环节高效地调动了学生的知识和生活经验，有助于学生对文本故事中的情节产生兴趣与联想，从而自发进行阅读与思考。

二、开放学习时空，培养自主阅读能力

当下的语文课堂教学其实还存在些许不足之处，比如有些教师虽然在教学环节的设计上投入大量精力，也按照新课程标准的要求给学生安排了自读自悟的时间，但是学生自主阅读文本的时间和空间都还不够。部分教师为了完成语文的教学任务，根本没有思考学生是否在自主阅读环节对文本有所理解感悟就开始急忙进入下一个教学环节。这样直接导致学生在有关课文内容了解与文本情感的把握两个方向都浮于表面。教师应当适宜开放其对教学时空的把握程度，将课堂主体还给学生，使学生对于文本的把握更为深刻。

例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，部分教师对有关公仪休“爱吃鱼”这部分内容的教学通常习惯以“公仪休那么爱吃鱼，那么为什么当别人将鱼送上来，他却拒之不收呢？”这个问题用来展开课堂教学。但是这种引导方式容易令学生产生固定的思维套路而且解决问题的途径有些墨守成规，并不能真正体现出学生对于文本的认识程度。基于这个原因，在这一课的教学时，我改变了课堂教学的引导问题，对学生做出如下要求：“默读课文，思考公仪休与子明两人之间的对话，文中通过哪些地方表现出公仪休对于吃鱼的喜爱？对相关的语句进行标注。”在学生默读完毕后，我又别出心裁地问道：“你们平时在生活中最喜欢的食物是什么？你可以将它描述出来吗，你会用上文中的哪些语句？假如你就是公仪休，有人将你最喜欢的食物送上门来，你会做出怎样的选择？”这样的教学模式，其实就是打开了学生的思维方式，将文本的内容扩展开来，从而增强阅读效果。

在这个教学案例之中，教师并没有按照传统的教学模式去引导学生就文中的人物形象进行理解分析，而是从学生自身的知识和生活经验出发，引领学生们对此展开思考探究，使学生对于文本的认知程度深刻起来。

三、提升阅读品质，培养自主阅读能力

有关学生良好的阅读习惯的培养，是目前语文阅读教学最重要的目标和方向。叶圣陶先生曾这样说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”其实所谓的语文阅读习惯，从根本上来讲就是指学生的自主阅读行为，并将这种阅读行为当作一种不可或缺的任务。

例如，一位教师在教学《天鹅的故事》一课时，他就要求学生在课外去搜集整理有关于天鹅的部分资料，但是对于资料的存在形式这位教师并未作出任何限制。学生因此对教师所布置的学习任务表现出浓厚的兴趣，因此在课外展开了多方面的搜集整理。在教师要求对搜集整理的资料进行展示时，有的学生展示的是照片、有的是视频、有的是文字，还有的学生复述了一段故事，整个教室一下子就被探究的气氛所笼罩。通过相关资料的对比补充，学生的视野得到了极大的开阔，对于天鹅的形象的理解也更加生动起来。这位教师在课前让学生搜集资料的行为，其实就是为阅读打开崭新路径的方法之一，让学生在课堂参与的过程中对于文本的领悟更加形象生动起来。

小学生阅读习惯的培养绝非是一朝一夕就能够完成的，由于小学生在语文阅读基础方面比较单薄，对于阅读的选择几乎全凭其自身兴趣，一旦对于文本的兴趣程度不高，阅读行为就容易产生中断。因此，教师应当在自身有关语文阅读教学过程中，通过一些手段用来帮助学生将阅读计划建立起来，要将阅读教学当成教学成果的重要考评之一。教师可以适宜地给学生下达一些硬性的有关阅读的规定指标，如学生必须在每天要完成一定的阅读量并且要书写阅读笔记等方法，假如教师想要确保学生的阅读计划能够得到有效的执行，还可以尝试在教学中建立相对应的检查制度，可以定期对学生的阅读计划和阅读效果进行检查，考核其阅读总结能力。

总之，学生的自主阅读能力培养对于语文教学来说是一项复杂的系统工程。需要教师在教学认知方面发生改变，并且要切实了解学生思维并能够根据学生特征制定出适宜的阅读培养策略，从而激发学生的阅读兴趣等。只要真正了解学生，才能通过有效课堂设计来促进学生在阅读思维方面的提升，从而完善学生的认知体系，进而全面提高学生的语文素养。