小学高年级作文教学生活化的策略

江苏省苏州工业园区娄葑实验小学 钱 柳

小学作文教学关系到学生今后的语文素养，作为一名小学语文教师，培养好学生的语文水平和能力是义不容辞的。作文难教，这是一个不争的事实，其原因之一是学生缺乏生活的感受。下面是我在高年级作文教学生活化研究方面的一些策略。

一、作文教学课堂生活化

教学课堂生活化，就是在作文教学课堂中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。

1.感受家庭生活

现在的孩子往往被呵护在家里，那些力所能及的家务事家长也舍不得孩子动手。试想，帮爸爸妈妈打扫房间，一边流汗，一边欢唱，该是如何惬意的场面啊！在孩子劳动过后，父母除了表扬孩子，还要提醒他们可以把刚才的劳动记录下来，相信这样写出来的文字一定是真实的。为此，教师要鼓励家长放手让孩子去做，感受父母的辛劳，发现生活中的乐趣。

2.丰富学校生活

学校是学生与社会接触的主要渠道和场所。教师应该多与学生交流，作文的题材就会随之而来。不仅如此，教师还可以抓住时机，恰到好处地开展一些活动。比如说开展“读书节”的活动、“文明礼仪之星评比活动”，这样不仅为学生营造了一个生活化的氛围，也能为他们积累作文素材。在我们学校，就有一个特色运动——“跳花绳”。学生在大课间的时候跳花绳，不仅锻炼了身体，增强了体魄，而且也给大家增加了不少的阅历。

3.体验社会生活

社会生活是作文教学的广阔舞台，我们可以家校合作，带领学生体验社会生活，向生活要习作的素材。在家的时候，家长就可以把电视调到新闻频道，不用刻意让学生一本正经地看，可以让他们无意识地接受。家长还可以抽出时间带孩子去公园、去游乐园；去郊外亲近大自然，去看长河落日，雨后彩虹，看蜻蜓点水，蚂蚁搬食，这样学生的作文才能流露真情。

二、作文内容生活化

从某种意义上说，写作是生活感受的再创造，它应当来源于生活，但是又高于生活。我们可以通过课堂教学和语文教科书去挖掘生活的内容。

1.课堂教学内容生活化

要实现作文教学的生活化，课堂教学内容是不容忽视的环节。在有限的时间和空间里，教师只有创设一定的情景，才能拓展生活的广度和深度。比如用一节课的时间，以“口头作文”的方式分享各自对设立不同节日的构思，这样做不仅唤起了学生对生活的积累，同时也弥补了学生对这一命题认识和理解上可能出现的缺失，使学生原有的生活经验同教师的新信息、新思维发生碰撞，从而产生了新的思维和情感增长点。

2.挖掘语文教科书中的生活

语文教科书中的内容，好多篇章都是我们生活中的真实写照。教师应该紧紧抓住这个已有的资源，拨开迷雾，让家庭、社会、学校、同学、老师都走进学生的视野。苏教版语文教材的每个单元都有一个主题，在学生阅读关于教师的单元的课文前，就可以设置情景问题，如：“如果让你写一位老师你怎么写？”当这样的问题提出后，学生一时答不上来或答不完整。这就促使学生进入了问题情境，同时也播下了写作的动机。

三、作文方式生活化

1.鼓励学生善于观察，积极思考生活

我们的学生对生活中的许多事漠不关心，很少同学会对与己无关的事情留心观察。有些学生是不知道哪些事该写, 哪些不该写。这就需要教师来引导学生做生活的有心人, 善于观察身边的人和事, 乃至身边的花草树木……每节课开始的前五分钟，可以让全班进行“思维热身”。每人轮流用一句话来表述一个主题，如：上学路上、今天的心情、我最想对老师说的一句话……这些与生活联系紧密的话题，学生很想说，也喜欢说。在这节课的前五分钟，学生还可以进行演讲，或者朗诵。

教师还可以在教学中对学生加以引导：第一，要唤起学生的有意注意，促使他们观察得仔细、长久，获得具体、丰富的印象。第二，提示观察的顺序，使学生的观察活动进入有序状态。第三，把观察与想象结合起来，启发学生观察思考，适当展开联系和想象，力求获得深刻、独特的个人体验。

2.通过阅读书籍，积累生活材料

精彩的作文离不开丰厚的读书功底，所以作文细节描写的精彩离不开阅读的丰富积累。保证学生每天半个小时的课外阅读是很重要的。起先可以与学生一起进行阅读，然后每天抽时间一起交流，选一篇印象最深刻的文章说给同学们听，以达到学生能自己养成每天阅读的好习惯；其次要求学生每天把看的书名记录下来，并摘录好词好句，以此来增加积累。

四、作文批改生活化

1.学生互批作文

曾有一个专家说过：勤劳的教师未必能教出勤劳的学生，懒惰的教师也未必教出的学生个个懒惰。我认为，修改作文应以学生为主体，有的时候教师放手让学生自己来做也未尝不可。同学之间进行面对面互改，随时提出各自的疑问，让对方知道哪里表达存在欠缺，取长补短，共同提高，遇到值得探讨的问题，教师应及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。

2.教师批改作文

给学生批改作文，最有效的方法是面改。当面批时可以提起笔就改，也可以和学生共同念作文，遇到需要改的地方停下来，向学生提出问题，如“这里是什么意思呢？老师没读明白。”这样一问，学生不仅能悟到自己的原稿写得不对，同时也把主动权还给了学生，让他充分表达自己想表达的内容。

当然，面批不是经常可行的办法。对于全班作文的批改，我们也要有一定的侧重点——真实。在作文批改中，我们要多发掘学生的情感亮点，要及时表扬。这样的方法体现了教师对于学生内心情感的理解，也帮助教师走进了学生的内心世界，让学生感觉到自我作文的价值，体会到写作的乐趣。

3.家长和社会介入批改

教师可以让学生在平时周末布置了作文后，要求学生家长帮孩子批改；在家长会时，可以组织学生朗读优秀习作，可以给家长发有每个学生修改后的习作集。让社会介入批改：可以组织学生去幼儿园讲述自己编写的童话故事，或者鼓励学生参加社区或者其他部门组织的习作竞赛。要让学生在生活中运用习作，相信生活需要习作，作文能改变我们的生活。