基于阅读的小学英语写作教学实践

江苏省常州市新北区国英小学 杨栋钫

英语是小学阶段的重要学科之一，有着非常特殊的教育意义。英语写作是考验一个学生英语综合能力的重要衡量指标，无论是中考、高考、大学英语课考试还是一些出国留学的英语考试，英语写作都是得分较低的一个项目，这就意味着我国在英语写作这个教育环节上存在一些教育问题，而学生的写作能力多半来源于平时对于英语学习中英语文本与课外文本的阅读产生的记忆，所以从阅读理解中开发学生的英语写作能力是非常高效的一种英语写作教学方法，越来越多的小学英语教师也正在用这种方法进行教学实践模拟，以期能够促进小学英语写作教学的跨越式发展。

一、明确小学英语写作问题

小学阶段是小学生第一次接触英语课程的学习，所以学生会出现很多的问题。在教学过程中，我们应该尽力模仿学生学习汉语的方式，先让学生掌握词汇，这些词汇不是生搬硬套，而是在生活中和平时的应用下形成的意识和概念，就好比“爸爸妈妈”这些汉语中的词汇。而为了能够让老师对于学生存在的问题及时对症下药，我们就要找出小学中学生存在的英语写作方面的问题。在很多教师的教课实践中发现，学生在英语写作中一直存在畏难情绪，学生在学习母语的时候都不能够保证自己的语文写作做到百分百正确，更别说另外一门刚刚接触的语言了。学生对于英语写作的不重视是导致英语写作教学频频出现问题的另一个重大原因，在平时教师费心批改作业的同时，学生却对于老师的辛苦并不以为意，导致让老师对于一些不上进的学生失去教学兴趣，大大抑制了教学效率的提高。在写作中，学生经常出现的错误有以下几点。

1.词语拼写错误

这种错误反而不容易出现在长度较长的单词中，因为学生对于这类单词在心理上意识到会出错，所以已经引起了足够的重视，而对于一些出现了很多重复的字母的单词，反而更加容易记错，比如在记忆swim的ing形式的时候，很多人因为不清楚是否要将m双写导致最后的失分。还有一个导致拼写错误的很大原因是小学生对于音标不是非常熟悉，因为音标是组成单词发音的基础，音标学习到位可以直接根据发音对单词进行准确无误的拼写。

2.语法错误

由于小学生在一年级正式接触并展开学习过程的学科是语文，是自己的母语，所以很多学生都会受到先入为主的误导，这也就造就了很多小学英语写作中的中国式英语的现象。这个问题的主要原因在于学生对于英语阅读量非常少，所以导致了学生在进行英语写作的时候很难熟练运用老师上课所讲述的知识。比如在学习倒装语句的时候，很多学生摆脱不了汉语思维的影响，在阅读包含倒装句的时候，也增加了自己翻译的难度。

3.单词混用

很多学生在记忆英语单词的时候，会出现明显的记混的现象，而在考试中，一旦记混单词，老师在批改的时候因为一句不通顺的话而对于学生产生否定的态度，抑制了学生的学习兴趣。这类问题可以采取让学生多做阅读，多读多写来强化记忆，区分单词不能够只是对于两个单词进行单纯区分，而是要对于两句话进行记忆，用完整的句子来记忆和区分单词是最好的做法。

二、把握阅读与写作的关系

阅读与写作是相辅相成的关系，因为学生在学习英语的时候，是在阅读的基础上进行的，学习任何一门语言都是从阅读开始，语言学家门早在20世纪的时候就对人类学习语言时阅读和写作的关系进行了辩证分析，一些结构主义学家认为任何读写的过程都是对于书面材料进行加工的过程，并且具备很强的关联性，正因如此，我们更应该充分重视阅读在小学英语写作教学中所起到的作用。阅读是语言积累的过程，是对于英语信息进行大脑输入的过程，而英语写作则恰恰相反，它是一个输出过程，很多学生也是没有弄明白阅读与写作的关系，导致忽视了英语阅读的重要性，总而言之，英语阅读为英语写作提供了基础，而英语写作则是学生进行英语阅读的能力展示，二者相辅相成。在小学英语教学中，写作也是为了能够将学生的英语综合素质进行展示的途径，所以在小学教学中一定要充分重视阅读的重要性，建立起来以阅读为基础的小学英语写作实践教学模式。

三、利用阅读提高小学生英语写作能力

1.通过阅读模仿，建立写作基础

由于学生之前并没有接触过英语学科，所以对于英语写作并没有过深入的了解，英语写作作为一个输出项，首先就是要学生平时对于英语句式的积累，因为学生要想将自己学到的英语知识进行完美输出和展示，就要将英语阅读和课上老师讲授的知识作为输入项储存起来。老师可以每天让学生对于所学的课文文本和课外阅读中的文本进行例句背诵和摘录，并且让学生对这些优良的文本进行反复阅读，在反复阅读中纠正自己写作中常犯的错误。在安排学生阅读的时候一定要注意词汇的难易程度，学生会因为在阅读中遇到不认识的词汇，从而产生消极的情绪，在阅读开始，教师应该尽可能让学生阅读简单一些的文本，再根据阅读所得进行写作。

例如：在学习苏教版小学英语五年级上册unit 1 the first day at school一文的时候，可以让学生对于there be句式有一个清晰的了解，首先让学生熟读课文，老师将一些重点语句标注出来，比如“There are a lot of rooms in it”“Are there any rooms in the building？”由于本身there be句式是作为小学学习的重点知识内容，关于它的否定句和一般疑问句都是学生所必须掌握的，并且在初中的英语写作中，there be句式也是非常有重量的得分点，让学生首先对于这篇文章中所有的there be句式进行抄写和仿写，老师定期进行检查，打好学生英语写作的底子。

2.分析阅读结构，建立写作结构

小学生在写作文的时候有一个最大的问题，就是写作前不进行构思，上来直接凭着感觉写，这样是非常错误的写作方法，无论是语文写作还是英语写作，它都是我们对于自己掌握知识的良好展示和灵活运用，要让学生明确自己的写作结构就要从学习别人的写作结构开始，也就是平时对于阅读文本的结构分析。在平时阅读优秀文本的同时不仅仅是对于词汇和英语句式搭配的记忆，更是对于写作架构的分析过程。老师可以将几种写作架构以不同的阅读文本的形式呈现在学生面前，让学生切实感受到每种写作架构带来的不同的感觉和想法，并让学生根据自己的喜好建立自己的写作风格。

例如：在学习苏教版小学课本六年级下册unit 1 “who is younger？”一文的时候，可以仿照一开始的Part A “Listen，read and say”这一部分进行架构分析。首先是on Sunday morning，作为写作的开始，应该交代写作的背景，即时间和地点，在自己的创作中同样需要这样的架构。再继续是Su Hai went for a walk in the park，简要分析就是什么人什么时间做了什么事，这种也是小学生接触起来较为容易的英语写作架构，即开门见山式，符合学生的英语写作思维，与语文写作不同，因为学生对于英语基础知识掌握较少，所以尽可能让学生掌握简单易拿分的写作架构。

3.重组阅读内容，促进写作水平

阅读是写作的基础，很多人在写出漂亮的文章的时候都是对于英语阅读有了一个大量的积累，好比说一个歌手创作出来一首非常好的歌，一定是之前听过很多歌曲，画家要想创作出来一幅完美的画就要对别人的著名画作进行模仿。英语写作也是这个道理，我们在不同的阅读中会积累不同的句式和词汇，这些词汇和句式不是固定地只能放在一篇文章里面的，学生在积累到一定程度后，就可以将自己阅读中的积累进行重组，也就是我们说的将别的文章合并，这不是简单的模仿，而是一定意义上的创作和升华，对于提高学生的英语写作能力有着非常重要的作用。

例如：在学习苏教版小学英语课本中，五年级课本和六年级课本都有较多的阅读文本，每篇阅读文本所代表的重点知识都不一样，我们随意抽两篇阅读文本进行拼接，比如五年级上的unit 1 the first day at school和六年级下的unit 1 who is younger？两篇文章的侧重点分别是there be句式和比较级的概念，但是这两个重难点知识并不在一篇英语阅读文本中，只能够让学生分别记忆和积累，高分作文无外乎这个道理，将很多高级的句式进行合理的无缝衔接，整篇文章尽管是很多篇阅读文本知识点和典型句式的拼接，但是它的价值已经远远超过了这些。让学生通过不同的阅读进行拼接，可以最大程度上促进学生的英语写作。

总之，作为小学主流教育的重要部分，英语阅读与英语写作有着非常紧密的联系，如何通过对学生的阅读教学促进小学英语写作的发展成为很多教师积极思考的问题，教师可以将写作结果作为对于学生理解阅读的体现，积极引导学生将自己书面学到的知识努力通过写作进行输出，促进阅读和写作的双重提高。