浅析小学语文阅读教学中问题设计的优化

重庆市酉阳县五福乡五福中心小学校 张书红

在阅读教学中，教师作为引导者，应该钻研如何帮助学生这一阅读主体克服阅读障碍、解决阅读问题的策略。问题设计的策略也是语文教师为了实现阅读目标，根据教材结合学生的实际学情，所采用的将教学内容转化为核心问题的方法，问题代表了阅读的核心，解读分析问题的过程即是深入阅读的过程。

一、教师问题设计能力的提升

1.问题设计意识的提升

教师在教学中的定位应是组织者和引导者，不论是在备课，还是授课或者是课后，都应充分发挥自身的引导和辅助作用。在备课过程中，教师首先要立足于教材，结合学生的实际情况，设计符合该阶段学生阅读的问题。其次，教师要提升问题设计的积极性，精心准备课堂教学探究问题应是每一名教师的义务与责任，大胆地提出新的想法，设计出不同于其他教师的问题，围绕教材和教学内容进行问题设计的积极探索。将教学内容问题化的能力即是对教材的解读能力，教师根据选定的教学内容，进行分解、确定目标，最后根据教学目标、选词、构句等将问题用语言进行表述。

2.提高问题设计能力

第一，教师在设计问题时要根据教材中的选文内容、单元安排等方面来确定每一篇课文的大概范围，然后根据学情进行教学内容的划分，在此过程中，教师需要对阅读目标、课文以及学情进行深入的解读，并且结合分析结果来确定教学内容。

第二，在确定教学内容之后，要根据学生的实际学习情况来设计核心问题，这一过程中要对学生解答核心问题的能力和问题的障碍类型进行分析，比如障碍是学生对背景知识的了解不够，教师就应该为学生呈现相关阅读资料来帮助学生进行问题的解答。

第三、精准的语言表述问题。教师语言表述的基本原则应是清晰、具体、准确，在措辞方面要选用能够准确简练表达内涵的词句，且与学生的认知水平和理解能力相适应。

二、问题设计的过程

1.选定教学内容

教学内容的大方向是固定的，但是具体到每一篇课文的教学，教师应有自己的处理方法。例如，在通过划分主题单元的方式进行问题设计时，教师可以选择排除一些知识点较少、代表性不明显的文章，从其他版本的教材中选择与该主题相符合的选文进行教学，这一过程中要为学生分出必读和略读课文。比如教师以“写景状物”为单元主题，在进行《夹竹桃》和《三棵银杏树》的教学后，可以让学生结合这两篇文章自主学习《广玉兰》，开头设计问题：《广玉兰》会像《三棵银杏树》那样按照根、茎、叶、花的顺序写，还是像《夹竹桃》那样通过花影、花色来突出它的婉美？或是你们会怎样来写？通过这几个问题的引导，让学生在自主阅读中领悟该单元的阅读主题，并学会该类文章的写作顺序以及阅读方法。

2.教学内容问题化

确定教学内容，将教学内容的精髓集中在问题中，既是教师对课程标准以及教材解读能力的体现，也是对学情分析结合教学内容选择能力的体现。将教学内容问题化大致包括分解教学内容、明确教学目标、根据目标与实际差距明确障碍、通过辅助手段以及语言表述能力来将教学内容问题化。教学内容问题化应该从三个方面来考虑：首先，明确教学的目标，目标决定问题的方向，在明确教学内容的前提下，对教学内容进行分类、总结，并对教学效果进行预设，即学生对于教学内容的掌握程度。其次，从条件、方法等方面来对学生阅读目标的出发点、思路等进行限制，教师可以先预设几个问题，然后再基于学生的实际情况进行修改。再者，分析学生在解决问题时的障碍，这些困难会影响到辅助问题的预设。比如第一学段的学生在刚接触阅读时，对于字词句的理解可能对他们来说比较难，教师就要设计较多的辅助问题来引导学生形成阅读思路。在核心问题和辅助问题具已形成之后，教师要对自身的语言表述进行再三演练，并进行修改。修改方向可以是词语或句式等方面，避免用词的书面化，使得学生在理解的过程中产生障碍，其次，在句式上，要注重简练，最好用一句话就可以总结，这样还能起到提醒学生形成用简练语言来进行表述的习惯。

三、加强教材中单元、选文与课后习题的关联性

选文重组。教师可以根据教材中的选文特点将选文重新组合排列，结成新的单元，形成针对性的语文阅读教学。例如，教师在将选文分为叙事记人、写景状物等主题后，然后再将主题内的课文按照体裁或是功能进行深入的划分，如记叙文、说明文、诗歌等等。教师还可以根据每篇课文的阅读要求、教学建议等等用清晰的形式，如图表来进行罗列，方便教学。

适当修改。根据主题单元中的每篇课文的阅读要求对文章进行适当的改动，但改动要以单元的导读为根据。例如，在《夹竹桃》一文中，阅读要求是通过抓住关键词句来体会夹竹桃的特点，那么在教学中就要考虑文中的哪些语句是对夹竹桃的正面描写，哪些是侧面描写，哪些又是与植物特点无关的，从而确定删改内容。

合理设计课后训练题。在对文章进行解读分析后，根据分析结果来设计课后的训练题，步骤可以分为：在解读分析过程中确定文章核心教学内容，进而将核心内容系统化展开，最后，结合实际学情来确定最终教学内容，并根据教学内容设计教学活动或是思考性问题。教学内容的呈现也可以分为三个方面：①对文本的科学合理解析。②在科学合理解析的前提下，“转个为类”，提炼出与该文本相对应的阅读方式方法，从而确定核心阅读内容。③核心内容系统化的展开，从中运用隐性的教学问题，来引导学生对文本进行整合与建构，从而形成积极正确的阅读态度和阅读方法。

综上，问题是由教学内容转化而来的，是在文本确定学习内容的基础上进行设计的，其目的是引领学生学习并随着学习的不断深入进而生成，为了引导学生更好地关注教学重难点，在问题的引导下掌握语文知识，提升语文阅读理解能力。