例谈阅读教学中的思维训练

江苏省句容市实验小学 蒋 燕

皮亚杰曾这样表述思维对阅读教学的重要性：在阅读教学向文本语言过渡的过程中，在教育培养模式中去开拓学生的思维能力和整合思维意识，理应当作阅读教学的重要环节去对待。基于这个原因，教师应当将文本的具体内容与学生的自我认知能力结合起来，在帮助学生锻炼语言能力的同时令其思维意识和思维能力也不断加强，从而使得学生的自我阅读能力不断增强。

一、链接学生生活，点燃思维火花

理论知识的源头是实践，今天我们所了解到的理论知识都是经过一代代人的积累从实践中总结出来的，因此，生活可以称作为知识的源泉，同样生活也可以化作培养学生思维意识的土壤。教师在教学的过程中应当尝试将生活中的实际场景转化到教学过程中去，让理论知识生活化，从而帮助学生提高思维能力。

例如，一位教师在教学《黄果树瀑布》一课时，有意识地从学生的生活经历出发引导其思考如下问题：“同学们中哪些人都去看过黄果树瀑布？谁能向大家介绍一下黄果树瀑布的样子呢？”于是课堂上去过黄果树瀑布的学生们都纷纷举手示意，教师在这时邀请一名学生来阐述他所看到过的黄果树瀑布，并让他将眼中的黄果树瀑布与文本中的黄果树瀑布的差异性作以简单的表述。此外，这位教师还为学生留下课后作业，书写一篇与自己最难忘的景观相关的八百字作文，学生对自己最难忘的景观做出了最为精彩的表述。这位教师在教学中借助学生讲述与写作亲身所见的景观，用以培养学生的语言表达能力与思维能力。又如，在教学《天安门广场》一课时，一位教师对学生们说道：“同学中有很多人都去过北京看过天安门广场吧，老师想要询问大家些许问题，天安门广场都有什么？每位同学选择一样自己最为熟悉的在课堂上作以讲述。”学生们对于这个问题的回答非常踊跃，有的学生说是天安门城楼，有的学生说是人民英雄纪念碑，有的学生说是人民大会堂，还有的学生说最熟悉的是毛主席纪念堂，紧接着每个学生都对自己所熟悉的建筑与景观做出了精彩的描述。

朱熹曾经说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为教师，也应当以生活经验作为引导，用生活之水使学生的思维之花得以绽放，从根本上帮助学生去提高自我思维意识。

二、基于文本要素，历练思维能力

思维能力能够帮助学生的解题能力的不断增强，要求教师在教育的过程中帮助学生形成良好的思维品质以及牢固而紧密的知识体系。学生思维能力的好坏，其实与学生思维品质息息相关。

首先，可以培养学生有关文本的语句与语段进行整体性感知的能力出发，从而使得学生在思维能力方面具备条理性。比如《轮椅上的霍金》这篇课文在第八自然段所使用的“不仅……还……”的语句，就是这段文本内容的整体性架构。在实际教学的过程中，教师就可以通过这一语段的特点引导学生对于文本的顺序进行梳理，让学生对于文本的理解显得更加有序起来。教师的问题可以为：“霍金为什么被人们称作物理天才？而且浑身充满着神奇色彩？”也可以为：“霍金在现实生活中有哪些方面令人折服？你从中有着怎样的感悟？”借助这些问题用以强化学生对于文本有关人物的多维体验。

其实，学生思维能力的完整性可以通过借助事物之间的内在联系得以增强。阅读教学首先需要洞察学生的认知，教导学生学会在事物整合性方面的分析与运用。比如，一位教师在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，这位教师就以文本信息作为引导，让学生深入思考如下问题：“海洋与我们人类的生活之间存在着怎样的联系？人类可以在未来的生活中给予海洋什么样的帮助？”学生在思考解决这些问题的过程中，不仅需要他们去读懂文本，更需要学生对于文本信息进行整合、运用，思维能力也就自然而然地得到了提升。

三、借助教材插图，培养思维能力

在语文教材中很多文本都配有非常精美的配图。这是因为小学生的思维发展方向和感性正处于形象思维逐步向抽象思维进行过渡的阶段，在这个阶段容易被精美的配图所吸引。因此，教师可以尝试从这些插图出发引导学生进行思考、感知以及对于文本内容的相关想象，从而使得学生思维能力得到增强。

例如，在《普罗米修斯盗火》这一篇课文中，描写主线为普罗米修斯盗取火种的前后经过。但是由于小学生认知和生活经验的欠缺，很难切身体会到有关普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神。这时教师就可以借助文中的插图来弥补部分认知方面缺陷，因此在进行这一文本的阅读教学时，教师就可以结合插图让学生大胆想象普罗米修斯被绑在悬崖上的样子以及他所承受的苦难。通过文本中的插图以及学生思维的想象，普罗米修斯的精神就自然而然被学生理解。

通过上述的教学案例，我们可以发现教师应当在阅读教学过程中结合文本插图与文本内容对学生加以引导。这样做不仅能够增强学生对文本内容的相关理解，而且能够促进学生思维能力的提高。

总之，阅读教学的目的之一就应当是强化学生的思维能力，这样做不仅能够培养学生勤学好问的内在思维动力，还能够帮助学生克服语文学习中的畏难感官，为学生的语文素养奠定坚实的基础。