合作探究 激发情感——浅谈小学作文课中的合作探究学习

江苏省盐城市盐都区龙冈镇龙冈小学 洪克春

作文教学作为语文教学的重要部分，一直都是语文教学中的重难点，这种情况需有一种开放、灵活的教学理念和方法，以解决多年来一直困扰师生的少、慢和差的作文教学现状，而“合作探究学习”就是一种好的解决方式，以小组为单位通过共同探讨、分工协作、相互交流、综合概括，从而获取知识的教学形式。再合作探究中不仅有学生作为个体的独立思考，还有学生之间的信息交流、思维的碰撞与竞争，更有学生之间的互帮互助，互相学习，取长补短。通过合作探究学习，学生不仅在知识上获得了提高，在互相理解、合作技能、互相学习、尊重、宽容等方面都得到了提高。

一、把传统教学方式改变为“合作探究”

在传统的语文作文教学中，大部分教师都是按照传统的教学方法进行教学，审题立意、组织材料到写作成功，老师都要求学生独立完成，在教学过程由于学生数量，老师无法照顾到每一个学生的每个细节，以至于无法针对学生的情况做到逐个指导，最终造成学生的作文完成后得到的只是老师简单的几句评语，甚至无法明白自己作文的优缺点在哪里，最终使得作文教学学生投入大把时间，却收获甚微。由于传统的语文教学模式的框限，长期以来，学生作文中个性缺失，造成作文千人一面，万人一调。作文教学进行恰当的合作探究学习，实行分组作文的方式，能提高作文的学习效率和效果，培养良好的合作探究品质，从而解决学生做不到语言与事实组合最好这一难题。激发合作学习的兴趣，对合作活动而言，最重要的是创设有利于合作的心理环境，有了合作意愿，才能激起合作的兴趣。在小学语文写作教学中，教师应该让学生在自己的写作中充分展现个人能力，让同学们发挥自己的想象力。在写作教学中还应当解放学生思想，写作本来应该是一件快乐自由的事，然而应试教育的固有思维使老师忽略了学生们的自主性和个体意识，仅仅把作文教学当成学生的自主写作，然后从同一个角度，一样的标准，从教师的个人角度去批改学生的作文，使得作文教学成了学生们的负担，合作探究作文教学要求老师解放学生的思想，激励他们自由创作。有效作文指导、讲评是提高学生写作能力的关键，生活是学生习作的基础，引导学生观察生活，指导学生体验生活，让他们了解生活，以此来积累写作素材，为学生写作打下了良好的基础。为了达到指导的有效性，教师可以采用小组合作学习的方法，先让他们在组内自主审题，看看本次习作要注意什么，怎样才能写好，小组有什么好的建议。小组审完题后进行汇报，其他小组可以补充，教师及时进行小结。之后，教师参照学生的建议进行备课并进行习作指导。在学生开始写作时，教师巡视，随时对学生的某个精彩开头或某个准确用词进行点评，这样既调动了学生写作的兴趣，也教给学生写作的方法。

二、阅读量决定学生的语文境界

阅读量决定语文境界，也是语文作文的根基与保证，没有阅读，只凭学生与教师之间的互动，很难起到合作探究学习的目的。没有语感，错字满篇，是阅读太少；词不达意，语流滞涩，读书太少；没有情感激荡，干干巴巴，语言又瘦又硬，味同嚼蜡，阅读太少；没有思想，东一榔头，西一棒槌，不知所云，以其昏昏，使人昭昭，阅读太少；耗时费力，事倍功半，读书太少；语文作文素质差，也是读书太少。

三、“合作探究”的实施

让学生习作从自主写作，对语文教师来说不是一个轻松的话题，教师既要大胆放权又要宏观掌控学生写作方向；既要鼓励学生张扬个性、打破传统，写出令人耳目一新的好文章，又让学生明白张扬个性不是一味地标新立异，而应该把握个性创作的尺度，把文章写实、写准、写明白。因此，在学生自主写作中，教师的引导作用不可或缺，要最大限度地给学生营造自主发挥空间，还要把握好学生表情达意的范围和方向，真正成为学生自主写作的领航人。

1.命题并选材：可以小组间相互命题，组内成员共同命题，小组成员把收集、积累或想象的东西都写出来，然后分别或共同决定取舍，进而明确写作思路。

2.初稿及修改：参考合作同伴的意见和建议，写出初稿互改或交合作组共同修改，然后再由原作者再次修改定稿。

3.交流、讲评：选定篇目各合作组进行交流，根据交流情况，教师点评。

通过这样的交流、互动，学生把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，既培养了良好的合作学习习惯，又使学生博采众长，自我价值也得到实现。

写作之前可以导入视频，音频激发学生的情感。另外，为避免“合作”带来学生作文材料的雷同和构思的大同小异，在作文教学中，教师要大力提倡求异思维，要求学生写感受最深的，最感兴趣的东西。在写作中要注意培养学生的观察能力，让同学们去发现事物之间最本质的联系，最细微的区别。评价也是合作探究中的一个重要环节。

学生了解学习结果比不了解学习结果会更加积极学习。作文交给老师之后，教师应该带领学生们总结优点与不足之处并且予以评价。合作探究更应该注重的是学生的参与过程，比如：学生学习的态度、思维方式、想象力；小组之间的合作深度、探讨问题的积极性等。小学生刚刚接触写作，必然存在很多错误和缺点，在批改作文时要循序渐进，教师可以当堂评改，形成教师与学生面对面的互动，这样学生可以面对面被指导并接受评改，从而提高写作水平。

在新的语文课程理念的引导下，尝试在作文教学中渗透合作探究的学习方式，教师通过精心组织、引导，营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，给学生更多的自主权，让学生进入积极的学习状态，做到乐在其中，提高学习效率，作文教学质量的提高也就有了充分保证。