优化小学习作评价“三要”

江苏省常州市星辰实验小学 束菲菲

就教学作文而言，教师最花时间的事情就是批阅学生的作文。在批阅中，教师要先批改学生的草稿，然后批改他们的成作。不光耗费精力，而是教师的精心批阅往往得不到较多学生的重视，这就无法让学生收获更多。那要对这种低效、单一的评阅方式进行变革，应该怎么做呢？笔者认为以具有多元性的评价，才能让学生积极投入写作中，实现更有效的素养培养。

一、习作评价要有激励性

陶行知在遇到学生犯错时，没有采取传统的批评责骂的方式，反而从中挖掘学生的优点，比如正直勇敢、诚信待人、尊敬师长、知错能改等，以适当地表扬来对待他们。这样就以激励的方式推动学生从心底里学会主动认错，促使他们主动地改正错误。这也说明采取激励评价，尤其是在学生刚开始学习写作时，能起到培养学生兴趣的巨大作用。

在学生刚开始学习习作时，离不开兴趣的导向。在教学不断改革中，越来越提倡师生共读，以实现更好的师生交流，进而让他们更愿意去阅读和动笔写作。在师生共读中，学生由低年级时期创编绘本《逃家小兔》，再到中年级阶段续编《三毛流浪记》的故事，到了高年级，以读书交流会的形式学习《草房子》等，无不从中与教师一起感受到了阅读乐趣，同时还在编故事中体验了写作的愉快。有的教师会把自己对书报浏览的兴趣表现在学生面前，而且经常会边看边不自觉地流露出表情的变化，让学生看后充满了好奇心：老师为什么那么陶醉，还边看边微笑呢？这就会驱使学生跑到教师身边去了解其中的缘由。于是，教师就可趁此机会，与学生一起就《教育周刊》中的精彩片段进行品味，带领他们感受生活中诸多的乐趣与探究。学生在教师的影响之下，在心里播下了阅读的种子。而在教学相关的习作内容中，学生就不会再感到陌生，体会到写作内容从生活中来。同时，积极地课外阅读亦能帮助学生积累更丰富的优美词句，进而体会到写作带来的乐趣。可见，在兴趣的牵引下，学生再也不会难于下笔，这需要教师评价的有效指引。

二、习作评价要有及时性

很多教师都会精心批改学生的作文，在他们的文章中写下很多的批注，但他们所带的班级人数众多，要批改完需要耗费很长的时间。在这之后再讲评学生的文章，学生当初的兴趣已经消磨殆尽，效果可想而知。所以评价的及时性对作文点评而言至关重要。教师应把批阅作文放在所有作业的优先位置，批阅后及时进行点评，让学生在有兴趣的时候完成修改，从而实现较好的写作效果。

从教学实践中看，评点对学生当堂习作的指导而言效果明显。如第十一册习作2中的写作任务，提出让学生在亲自表达对父母的爱的基础上，记录整个过程，题目自拟。课堂上，很多学生都把作文题目定为《我爱你，妈妈》，而有一位学生的题目别出心裁——《特殊的作业》。教师看到这个拟题，立刻对他进行了表扬，还评价道：好的题目是作文成功的一半，这个题目要给他多加10分。听教师这么说，学生们纷纷提起了兴致，结合各自所写文章进行题目的设计，最终出现了很多新颖的题目，包括《爱之泪》《父爱如海》《默默的爱》《爱的味道》等。

小学生虽具有极强的好奇心，但难以集中注意力，而且很难长时间记住。所以为了让课堂效率得到保障，可把习作指导、练笔和点评贯穿到一堂课里。为此，教师的点评就只能挑重点进行，尤其是学生写作中出现的共性问题，教师应引导学生进行修改，而对学生所写的新颖的、优美的词句，应表扬他们。有了及时的鼓励，学生就能保持积极和自信，并及时地掌握写作的要领，积累更丰富的写作方法。

三、习作评价要有分层性

学生都是千差万别的，所以有各自的写作特色。教师应因材施教，根据学生的差别进行适合的评价，以保护学生的特质，维持他们对写作的热情，实现更好的写作能力提升。在批阅写作能力强的学生的文章时，要更加细致，这样既能把其中的闪光点展示给其他学生，又能促使他们追求更优美的语句和更优秀的谋篇布局，借此让学生体会到“好的作文需要不断的修改”“文似看山不喜平”的道理，从而不断地获取写作的进步。

在批阅写作能力较差的学生的作文时，重点是对其信心和兴趣的保护，要充分挖掘出其中的可贵之处，以让他们感受到自己的作文也有闪光点，从而在今后的写作中更加自信。而在批阅一般能力的学生的作文时，教师也应采取鼓励的方式，促使学生在分享交流中得到提升。

分层评价除了教师评价外，还应有学生的自评和互评。“自评”离不开学生在评价中积累实践经验，同时“互评”也是一种有效的方式，可把这种方式用在二次修改后，鼓励学生参与到评价中来。当然，互评是建立在师生平等的基础上的，教师要在其中发挥引导作用，这对教师和学生今后的发展具有不可忽视的作用。

总之，良好的评价能牵引学生走在正确的写作道路上；能不断地开发学生写作的潜能；能激发学生想象，感受生活乐趣。只有让评价充满人文色彩，才能使学生在写作学习中实现更快、更广的发展，从中体验更多的乐趣。