指导言语翻转，培养学生语用品质

江苏省南通市如东县宾山小学 孙 超

语文教学的本质就是语用，教师要通过各种言语形式指导学生理解言语内容，进而促使学生逐步把握言语内容，学会品味不同言语形式的妙处，提高学生听说读写的综合能力。我在小学语文教学中指导学生运用各种语言内容和表达形式体悟并表达自己的想法，进而促使学生的语用能力得到显著提高。通过言语翻转，学生能在阅读中收获并积累更多的言语材料，并尝试感悟言语表达的情境，从而提高自己的语用素养。

一、仿写，置换到梳理

在指导学生展开言语翻转的过程中，我首先鼓励学生尝试展开仿写活动。通过仿写，学生首先可以用简单的词句置换掉课文中的词句，尝试了解该言语结构。此后，我指导学生展开思考和梳理，尝试通过仿写进行语言内化，从中整理出特定的表达方式，并用更自由的形式展开表达。在这样的练习中，学生从仿写起步，逐步脱离仿写，过渡到自由表达中，这样就实现了言语翻转，提高了学生的语用能力。

如《夹竹桃》一文中有不少描写夹竹桃的精美句子，我指导学生找出这些句子并进行仿写。如：“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”我首先让学生尝试展开仿写，思考这个句子的结构和修辞手法特点。学生发现“一声不响”这个词的运用具有拟人的特点，而“一……又”的结构又具有重复的特点，能更好地展现夹竹桃的繁茂。在学生理解了这个句子的特点后，我鼓励学生展开仿写。如有学生尝试创作：“天空不声不响地飘来了一朵朵白云，一朵好像棉花糖，又一朵好像白绵羊，一朵白云飘走了，另一朵白云又默不作声地飘了过来。”在展开了仿写后，学生写出的句子更为生动，写作能力有所提高，我又鼓励学生展开自由表述，逐步提高语言能力。

在指导学生展开仿写的过程中，学生可以梳理言语内容，走入文本中，入情入境地感受文本，体会到文本所传递的情感和思想，久而久之，学生会将文本语言内化，形成自己的语用素养。

二、补白，无格到有格

补白也是一种很好的语用训练方式，我首先指导学生尝试用填空的方式进行补白，我挖掉了文章中某些段落中的词句，然后让学生补充若干词汇进去，并和课文中的词句进行对比，看看表达效果有什么不同，思考作者是否运用了什么修辞手法。此后，我又拓展了补白的范围，挖掉文章中的一段话，又或者直接使用文章中的留白处，让学生展开补充写作。这样的学习能让学生从无格表达过渡到有格表达，表达效果也会提升。

如《三亚落日》中有不少运用了比喻的句子，我将这些句子拿出来，挖掉其中的某些词句，然后让学生尝试根据自己的想象填写词语进去。如：“像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”这个句子，我挖掉了其中“柔和”“大红灯笼”这两个词汇，让学生尝试补白。如有学生尝试添加了“夺目”“白炽灯”这两个词语，并提出：“我这里所写的是正午的太阳。”在学生掌握了一定的语用能力后，我又逐步鼓励学生进行自主创作，并鼓励学生思考如何在写作中加入修辞格。如提出：“文章中写到夕阳落下后就结束了，如果让大家进行补白，写一下落日后的场景，大家会如何创作呢？”学生积极展开了想象，如有学生创作：“海面好像灯光暗淡的影剧院，一片宁静，人们等待着月亮的升起，仿佛在等待另一场好戏的上演。”

在语言表达中，不少作者会使用修辞格展开写作，修辞格的使用能让作品展现出某种特定的效果。不少学生对于修辞格的理解不够深刻，和直接讲述相关知识点相比，不如采用补白写作的方式，指导学生在补白中逐步学会修辞格的使用方法。

三、迁移，游离到结合

不少小学生的写作给人词句分散、游离的感觉，文章中各个部分之间的结合不够紧密。我在教学中指导学生尝试展开迁移写作，先了解文章的写作结构，然后思考自己在创作时如何展现出结构。这样的言语翻转能让学生的表达从游离到结合，提高表达效果。

如在学习《姥姥的剪纸》后，学生对于文章中姥姥和“我”的情感已经有了一定的感受，同时也了解了文章的写作结构。如有学生发现：“文章运用总分总的方式，先写了姥姥的剪纸能力很好，然后用若干例子证明自己的观点，最后又用‘我’对姥姥的回忆来阐述对于姥姥的爱。文章中所写的几个事例层层递进，很好地展现了姥姥的技艺和对‘我’的爱。”在学生理解了文章的结构特点后，我组织学生展开迁移活动，将自己曾经创作的文章作为对象进行修改。如有学生选择的是描写妈妈煮菜的内容，将文章中的几个例子进行了调整，将妈妈抱病煮菜放在最后，体现妈妈为了让“我”能吃好饭参加考试而做出的努力。这样能更好地展现文章的高潮，不仅展现出了妈妈的厨艺，也能体现出妈妈对“我”的爱。

在指导学生展开写作时，通过指导迁移的方式，能让学生由点到面地展开练习，让学生意识到如何合理控制整篇文章的创作，学生的语用品质能得到更大的提高。

在小学语文教学中，我为了更好地指导学生展开言语翻转的学习，便设计了高效的语境，引导学生进入特定的语言环境中，促使学生从碎片化的语言理解和感悟逐步过渡到整体化的言语表达，这样就能让学生的语用能力得到显著的提高。我在教学中采用点面结合、鼓励迁移、鼓励想象等教学策略，促使学生从“被表达”中解脱出来，让学生更自由地表达自己的想法，进而促使学生更好地展现自己的言语智慧。