基于情感体验的小学生经典诗文赏习研究

江苏省宿迁市实验小学 梁 侠

经典诗文之所以能够流传至今，主要是因为其文字精练，意境深远，值得回味。但是，对于小学生来说，由于知识面尚浅，生活阅历也不够丰富，所以对诗文所描绘的社会背景、时代风貌、风土人情等方面理解起来比较吃力，多数情况下都止步于“译”诗和背诵的层面，根本无法体会到诗文中所描绘的意境以及作者所要表达的真情实感。这种教学成果对于小学语文教育来说无疑是一种缺失，更不符合新课程改革的相关要求。因此，小学语文教师必须对自身的教学策略进行改革，在教学活动中，侧重于加深学生们的情感体验，通过丰富多彩的教学形式，让孩子们充分感受到经典诗文中所蕴含的深远意境与文化底蕴。

一、重复吟诵，体会韵律之美

如先哲所言：读诗让人灵秀。经典的诗文与优美的音乐一样，具有一种独特的韵律，使读者受到感染与鼓舞，甚至产生美好的联想，对读者的精神世界产生诸多影响。小学生在进行经典诗文赏析之初，可能会觉得晦涩难懂，但相信只要在教师的带领下进行有感情、有节奏的诵读，必然会在字里行间体会到一种韵律之美。在这个过程中，教师首先要掌握正确的诵读方法，才能有效引导学生进行诗文诵读，使学生逐渐领会到诗文中的节奏与韵律，最终达到朗朗上口的状态。在教学的过程中，教师要让学生们先掌握“五言句分三个音节，七言句分四个音节”这一大体原则，然后再结合一些经典诗文进行实践应用。此外，教师还要引导学生在看到自己喜欢的诗文时要自主诵读、自主思考，让课外时间也得到充分利用，让学生在反复吟咏诵读的过程中，体会经典诗文所特有的韵律之美。

二、设计情境，满足审美需要

绝大多数经典诗文中都包含着非常丰富的情境语言。因此，语文教师在带领学生进行诗文赏析时，要有针对性地设计一些情境，使原本生涩、抽象的诗句立刻变得生动、具象起来，令小学生们快速进入古诗的情境当中，从而收获一种美好的情感体验。要想成功地开展情境式教学，让小学生们真正进入情境当中，教师所营造的情境氛围和审美空间非常重要。比如在解析“牧童骑黄牛，歌声震林樾”这两句诗词时，始终生活在城市当中的孩子必然无法领会诗词中的意境之美，而教师运用多媒体进行图画、视频展示又显得过于平面化，这时不妨组织一次户外教学活动，带领学生来到静谧遥远的乡村，配合播放一些适合的背景音乐，让学生们把自己想象成诗中那个正在吹着短笛的小牧童，闭上眼睛静静体会牧童当时的感受与想法。通过这样的感情体验，必定会将诗文之美深深地印到学生的脑海当中。

三、多元教学，增进情感体验

1.在“歌声中”进行诗文赏习

最初的“诗”其实就是歌词，在当时的表演中，配以音乐和舞蹈边唱边跳，经过一段时间的发展之后，诗、歌、乐、舞才逐渐形成一个个独立的体系，所以诗与歌统称诗歌。在实际的教学活动当中，教师可以选择汉乐府的《江南》、岳飞的《满江红》、王维的《阳关三又叠》以及当代的《滚滚长江东逝水》等这些已有成熟曲调的诗文进行赏析，直接播放即可，让学生们直观地看到诗文所要表达的内涵与意境，学生还可以跟随原唱慢慢学习。当学生具备了一定的赏析能力以后，可以尝试着将那些尚不具备成熟曲调的诗词，用民歌、通俗歌曲、影视歌曲、儿童歌曲进行套用，用“今曲”唱“古诗词”，在这个寓教于乐的过程中进行情感熏陶，增添学习兴趣，加深情感体验。

2.在“绘画中”进行诗文赏习

依据人们的日常习惯，当看到一首经典诗文时，都会不自觉地在脑海中勾勒出一幅图画，再加入一些自己的联想。这是因为很多经典诗文都是融情于景，诗中有画，极富意境之美的缘故。例如我国古代的王维、米芾、唐寅等名家的书画作品，都是“诗中有画、画中有诗”的成功典范。因此，教师在带领小学生进行经典诗文赏习时，也要把“诗”与“画”结合起来，让学生们围绕着诗句中所描述的景象展开想象，再通过绘画的形式将自己所想象到的画面表现出来。在这个过程中，学生会尽力揣摩作者所描述的美丽景象，体会作者创作诗文时的内心感受，外加一些个性化的表达，进一步提高了学生对经典诗文的赏析能力与创新能力。

3.在“表演中”进行诗文赏习

在经典诗文赏析中，角色扮演是学生非常喜爱的一种教学手段。在表演的过程中，不仅可以加深学生对诗文内容的理解，还可以使综合素质得到加强与锻炼。例如老师在讲解《江南》这一课时，当学生们了解过诗意之后，老师可以说：“接下来，让我们也做一回快乐的小鱼吧！”然后将学生们分成若干个小组，轮流走上讲台，分别扮演碧绿的荷叶、美丽的荷花和淘气的小鱼，将鱼戏莲叶间的快乐情景表演出来，教师还要时常问一问学生：“小鱼，小鱼，你在莲叶丛中游玩的时候，心情怎么样？开不开心啊？”在这种有景、有情、有趣的游戏当中，学生们不但得到了丰富的情感体验，还对诗文赏析产生了深厚的兴趣。

经典诗文赏析对于提高小学生的文学素养十分必要，但是如果教师所采用的教学方法不正确，就难以收到理想的教学成效。因此，应基于情感体验开展相关教学活动，引发学生心目中的共鸣，在理解的基础上进行欣赏与学习，使文学鉴赏能力与审美水平得到同步提升。