探寻小学语文课堂提问的有效策略

江苏省响水县第二实验小学 吴春燕

教师提问之效在于创设激活思维发展的情景，引导学生追求探索，促进自我发现、自我反思，在释疑中学会学习，促进自我发展。教师要善于营造富有人文情怀的课堂氛围，引生主动思考，让他们在师生、生生之间的互动交流中陶冶语文情操，获得思维发散，形成鉴赏美、创造美的能力，从而提升学生的语文核心素养。

审视当前的小学语文课堂提问，教师提问频率太快，学生被教师牵着“牛鼻子”，未能充分思考，其主体性受到抑制。提问水平低，问题过难，学生难以找到切入点，丧失探究动机、丧失学习动力。问题表述不清晰，造成学生理解力出现偏差。教师候答时间不足，发问后稍一会便让学生回答，教师要留有充足思考的时间，让学生的表达更流畅，逻辑思维更加清晰。叫答对象缺乏广泛性，优等生有更多回答问题的机会，而其他学生的机会被剥夺。在理答阶段，教师的评价语言过于笼统，难以发挥激励的作用。教师要立足生本，分析课堂提问存在的主要问题以及存在误区的原因，以推动课堂教学的高效发展。

一、树立生本理念，掌握提问技巧

教师要树立以生为本的教学理念，致力于培养学生的核心素养，提问时要避免“满堂问”，要遵循学生的身心发展规律，要及时调整自己的提问预设，根据学生的发展而提问，以促进学生的进步。教师要将创新的观念融入提问之中，激活学生的思维，帮助学生养成良好的思维品质。

小学生的理解力相对薄弱，教师在发问环节中要表述明确，若表述过于抽象、模糊，学生就难以抓住问题核心，就会降低回答问题的正确率。教师的提问语速过快，会令学生陷入迷茫之中，他们来不及明确问题的内容，而语速过慢，会令学生失去耐心，让学生无法全神贯注地学习内容。语速恰当，才能吸引学生的注意力，促进学生的思考，提高回答问题的效率。在候答时，教师要充分地预留时间，以3～5秒为宜，当问题有难度时，要停留5秒左右，学生经过充分的思考，其逻辑思维能力获得提升，语言表达会更加流畅，想象会更加丰富，给出的答案也会更加多元。在叫答环节，教师要关注学生差异，提问要具有悬念性，让所有学生能集中精力保持思考，避免部分学生回答边缘化；要具有灵活性，能针对不同层次的学生提出不同类型的问题，让每一位学生在提问中都能获得发展。教师要关注不愿主动发言的学生，要通过提问，让他们体会到学习的成功感。教师在评价中要关注学生的发展，要对学生的回答予以中肯的评价，对内心敏感的学生，评价要带有激励性。教师通过有效的提问，引发学生与课堂、文本、作者的对话，从而碰撞出思想的火花。如在苏教版六上《青海高原一株柳》一课的教学中，教者以贺知章的《咏柳》一诗导入，让学生说说诗中的柳树有什么特点？你知道生活中高原上的柳树是什么样子吗？今天我们就来一起学习当代著名作家陈忠实的《青海高原一株柳》。

二、营造平等环境，让学生主动表达

在语文教学中，教师要营造活跃的课堂氛围，丰富提问的方法，让学生主动参与到学习之中。教师要改变过于“话霸”的角色定位，要深入到学生之中，与他们进行平等的对话，一视同仁地对待所有学生。在学生回答问题时，教师不应轻视学生，要以宽容的心态去理解学生，帮助他们发现问题并耐心地予以引导和帮助。教师要为学生提供必要的启发引导，帮助他们顺利地完成学习内容。在教师的尊重与信任下，学生会变得更加自信，能勇于表达自己的观点。

三、掌握提问方法，创设思维场景

1.让学生掌握提问的方法

小学生的认知水平较低，他们在阅读文本中，常常抓不住文本中的关键内容，因而提出来的问题也多是杂乱无章的。教师要根据学生的认知特点，为学生提供问题范例，让他们发现自己提问存在的不足。教师要让学生学会质疑，选择有价值、贴近文本内容的问题，让学生在模仿中提出少而精的问题，从而真正掌握提问的方法。如在苏教版六上《草原》一课的教学中，教者让学生朗读第三、四、五自然段，说说可以提出什么样的问题？同学们回答：“蒙古人民热情好客。”教者说：“作者是从哪几方面写的？”学生在阅读中有了自己的理解，提出问题：这几段各写了什么内容？主人热情好客表现在哪些地方？主客是怎样见面的？手是怎么握的？是怎么笑的？是怎么说的？这里表现了什么？也有学生结合文本渗透的情感进行提问：从哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？教者引导从内容入手，层层推进，让学生把握重点内容，提出有价值的问题。

2.创设发散思维的场景

教师以问题为导向，为学生提供适当的教学情境，当学生遇到障碍时，教师要积极沟通，引导学生进行探讨交流，帮助学生打开思路，在释疑中获得成功的体验。如在苏教版六上《轮椅上的霍金》一课的教学中，为让学生了解霍金不屈不挠的顽强意志，教者让学生谈谈张海迪，并对学生如下导入：古今中外有许多像张海迪这样身残志坚、对科学的追求永不停息、勇于创造奇迹的人，今天我们就来认识这样一个人——《轮椅上的霍金》。

小学生对生活充满了好奇心，他们的知识大部分来源于生活经验，教师要将语文学习建立于学生已有的生活经验基础之上，引导学生开展课外实践活动，让学生带着思维去观察、体验，撰写实践活动报告。教师要定期举办语文实践活动报告会，让学生从观察中发现问题，从多个角度进行交流讨论，培养他们发现问题的能力。

总之，在小学语文教学中，教师要通过提问促进师生的对话交流，引导学生深入思考，从而激活学生的思维，提升学生的核心素养，也使语文课堂变得富有生机活力。