浅谈利用微课助力初中数学分层走班教学的有效性

戴玉敏

摘要：微课有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型，因此，下面我将从利用微课的优势，做到因材施教，使“学困生”打好基础，“学优生”吃得饱，助力初中数学分层走班教学的有效性，谈谈自己浅薄的看法。

关键词：微课；初中数学；分层走班

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0157-01

1.微课与分层教学的定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

下面就利用微课助力初中分层走班教学的有效性提出自己浅薄的看法。

2.利用微课助力初中分层走班教学的价值

传统的课堂教学往往有统一的任务进度与难度等要求，教师无法在课堂上照顾到每一位学生。但学生往往有差异明显，有的学有余力，有的则学习困难，教师不能在课堂上进行有针对性的指导。数学分层走班教学解决了上课的难题，根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将两个班学生进行数学分层走班教学，而原建制班保持不变。然而在实施的过程中，受师资的影响，大多数学校教师需要承担两个班数学。为了在原建制班能够实施以优带差，齐头并进，这需要数学科任教师熟悉每位学生的情况，因而两个班的学生分层后仍需是同一个老师教。然而，在分层教学中，我们会发现，基础薄弱的学生，即使降低难度，一节课内容还是无法按时全部传授，基础扎实的学生，尽管加大难度，一节课内容还是学有余力，因而会导致分层教学后，两个班的进度不能统一，这不管是对于一线教师的备课，还是原建制班的以优带差，齐头并进都是不利的。因而足不出户就可以观看的微课程有利于数学分层教学统一进度，也有利于激发学生学习数学的兴趣，使得初中数学分层教学发挥其价值所在。

3.实施方法

为了提高微课在分层教学中运用的有效性，我们可从以下方面着手：

（1）了解当前学校分层走班教学的实施现状，分析在教学实践中存在的问题；（2）了解微课的运用现状，总结教师目前利用微课进行分层走班教学时存在的问题；（3）构建微课运用于分层走班教学的模型，该模型分为课前准备阶段、课堂教学阶段、课后延伸阶段，并对每一环节进行详细论述；（4）通过实验班，对照班前后测试成绩对比分析，通过对学生进行訪谈了解他们对微课运用教学的主观感受，通过施教过程总结执教者的教学感受，结合教学实验中存在的不足，提出可行性建议。

就微课融入分层走班教学而言，重点也是我们的落脚点在于如何利用微课更好地开展初中数学分层走班教学，满足各个层次学生的发展需求，难点在于如何控制学生课后合理有效使用微课，以及教师如何运用现代化手段查找与制作微课，这就对教师提出了更高的要求，也是我们需要突破的难点。

在分层教学模式下，数学微课确实具有一定的积极作用，如针对性较强、教学效果较好以及灵活性较高等.在探索数学微课的过程中，教师要结合学生的实际情况，做出具体分析，并对数学微课的教学方式进行针对性的完善，从而提高数学教学的有效性。

参考文献：

[1] 罗革雄.分层教学背景下提高数学微课的有效性[J].中学生数理化.教与学，2018（03）.

[2] 马洪涛.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（27）：147-147.