“雨课堂”在结构化学课程教学中的应用

陈硕然 叶常青

摘要：本文提出在结构化学教学中引入“雨课堂”，以手机、微信为媒介，加强师生互动，以更丰富的教学形式与内容，激发学生的学习兴趣，加深对知识点的记忆与理解，最终提高教学质量。

关键词：雨课堂；结构化学；微信

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）28-0005-01

随着高等教育的普及，由高校扩招而导致教学资源紧缺的问题日益严重。以化学专业为例，结构化学、物理化学、有机化学等专业基础课程，动辄几十上百人的大课，教师想要兼顾每位学生的课堂学习几乎不可能。此外，智能手机近年来飞速发展，融入了生活的方方面面，校园中随处可见“低头族”，甚至课堂上也有学生沉溺手机，无心上课。目前，已有一些高校通过手机收纳袋等措施限制课堂使用手机，试图让学生的注意力回到学习上来；然而有些学生还是会通过携带多部手机、上交模型机等方式逃避监查。与其禁止学生在课堂上使用手机，不如反过来利用手机，把教学内容投放到学生手机上，并且教师可通过手机上的教学APP实时监控学生的学习情况，使学生无暇再使用手机干无关学习的事情。

1.结构化学教学中引入“雨课堂”

结构化学是化学专业的理论课程，许多概念抽象晦涩，不易理解，被认为是本科阶段化学学科最难的一门课。由于内容繁多，课时紧张，教学质量难以提高。鉴于此，可在教学中引入一款APP——“雨课堂”。“雨课堂”是清华大学推出的一款智慧型教学工具，以微信为平台，将PPT课件实时推送到学生的手机屏幕上，学生可以通过手机与教师课堂互动。微信平台的优势包括：微信较高的普及度，方便了学生使用；微信的实时通讯功能，除了文字之外，支持发送语音、图片和视频；微信的硬件载体是手机，可以让手机成为教学的一部分，发挥它的优势。

2.“雨课堂”在结构化学课程中的教学实践

教师关注“雨课堂”微信公众号，创建“结构化学”课程及班级名称。学生通过扫自动生成的二维码或输入邀请码加入班级。上课之前，教师需要制作预习课件，帮助学生明确学习目标和重点难点。利用微信“自动回复”功能，可以帮助教师了解学生接收教学资料的情况，方便教师有管理和督促学生学习。

课堂上，教师开启授课模式，同时学生手机收到提醒消息。在讲授课件过程中，学生可标记“不懂”的知识点对教师进行反馈，提醒教师重点讲解。“雨课堂”还引入了视频网站流行的弹幕功能，教师可以引导学生使用此功能进行课堂讨论，提高学生参与的积极性，活跃课堂气氛。另外，教师可将习题插入课件，设置答题时间让学生在手机上答题，结果当场反馈，教师根据统计结果针对性讲解。

课后，系统会根据学生的课堂表现评判出最优和最差的三名学生，帮助教师进行教学小结。同时“雨课堂”也具备教学管理功能，能够对考勤情况进行记录。教师和学生也可以在课后继续互动，便于学生巩固复习。

3.“雨课堂”在结构化学教学中的效果

“雨课堂”使考勤变得高效且准确：省去点名时间，防止“代到”。弹幕功能解决了学生上课不愿开口的难题，丰富了课堂互动形式，增加了师生课堂交流。通过“雨课堂”，手机变成了教学工具，既提高了学生的学习积极性，又帮助教师掌握学生学习情况，从“教”与“学”两方面提升了效率。在结构化学课程中应用“雨课堂”，缓解了学生因为课程难度大而导致的注意力转移，学习效率低下等不利情况。师生互动增加，教学质量显著提高。

4.“雨课堂”教学形式存在的问题

“雨课堂”的使用依赖移动网络，对于没有Wi-Fi的教室，流量费用将成为最大的难题；“雨课堂”依赖手机的本质导致一旦出现故障，课堂的教学效果就会大打折扣；目前“雨课堂”对教学数据的分析过于简单，如果能够加入如得分的比例、分布等数据，对于教师的帮助将会更大；弹幕的使用在一定程度上活跃了课堂气氛，但是也会有扰乱课堂秩序的弹幕出现。

5.总结

在移动通讯高度发展的背景下，探索与新技术、新设备结合的教学模式成为了教学改革的重点。“雨课堂”并不完美，它有令人振奋的功效，也存在或多或少的问题。但只有不断实践，不断尝试，发现教学中的问题，才能帮助教育工作者为教学设计出更好的“软件”。

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