实现评价主体多元 促进学生全面发展——小学体育课程评价策略分析

杨天兵

（江苏省扬州市江都区真武中心小学，江苏 扬州 225265）

教学评价是课程教学中十分重要的环节，也是教学改革的重点。在体育教学中，对学生体育学习的评价不仅是评价学生学习效果的好与差，更重要的是创造适合学生的教育，它的直接目的是改进教师教学并为学生后续学习提供依据，最终的目的是让受评人在体育学习中获得最大的利益，为自身的健康发展。新课标提倡评价主体的多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长和教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。评价主体的多元更能科学合理地评价学生的体育与健康成绩，也能成为促进学生更好地进行体育学习，更加积极主动地参与体育活动的有效手段。

1 以学生评价为主体，促进学生全面和谐发展

学生的自我评价和相互评价是整个评价体系的重要信息来源。以往的评价多是体育教师通过标准化的客观试题和数量化技评来实现的，通常是教师一锤定音。而这样的评价方式否定了学生在体育教学过程中的主体地位，学生在这种情况下只能被动、消极接受，影响了学生参与体育学习的积极性。让学生参与评价，进行自我评价，相互评价，给他们表达自己的机会，有利于师生的互动；有利于让学生明确理解其所要达到的学习目标；有利于学习。研究表明，学生进行的自评和互评，通常是诚实、可信的，他们甚至会对自己严格要求，所以让学生参与体育学习评价的价值是勿容置疑的。

1.1 自我评价

自我评价通常可以在某一练习结束之后，或者在一节课结束前小结时进行。学生通过自我评价反馈体育学习过程中的困难、乐趣，回味成功与失败，总结经验与不足，让学生有机会回顾学习内容，思考、表达自己的想法、体会，而这种想法、体会是对教师安排的教学内容、采用的教学方法是否符合学生的兴趣爱好、是否满足学生需要最真实、最迅速、最直接的反映。教师根据学生自我评价提供的信息得以及时总结教学过程，调整教学重、难点，改进教学方法。

学生的自我评价不仅能改变他们体育学习评价中的被动地位，还为学生个性的发展提供了时间、空间。学生在自我评价的同时切身体会到了尊重与信任，也只有在这种情况下，学生的学习积极性才能得以充分释放，创造性得以拓展，潜能得以挖掘。

1.2 相互评价

相互评价可以在练习进行中、在课的小结时或在体育课结束以后进行。通过相互评价，使学生了解学习过程中的进步以及不足，为学生明确下一步的学习目标提供依据。相互评价的过程同时也是学生相互沟通、交流的过程。这一过程进行前，教师应对学生进行指导，让学生明白这一评价是建立在真诚基础上的坦诚交流的过程，不是相互吹捧，不是模棱两可，更不是相互贬低，更重要的是让学生掌握评价的要素、尺度。学生在评价的同时可以给出自己的建议，或展示探究知识的不同方法，或者展示动手实践的不同方式，或者展示问题的不同解决方法。这样，在相互评价的过程中不仅能发展同学之间相互信赖的关系，并且能营造一种融洽的、向上的学习氛围。学生在相互评价时出现的相互支持、鼓励、互动以及督促、建议、竞争的压力下，可以最大限度地发挥自己的交流与学习潜力，提高与他人的协作能力。

2 以教师评价为主体，促进学生全面和谐发展

2.1 教师评价的内容

教师要对学生的体育学习进行公正、全面、客观的评价。教师必须收集与学生身心发展相关，丰富、可靠、多维的信息，包括课堂表现，各个目标上体现的水平，课外的实践、表现，考核结果，以及上述的学生自我评价和互评的信息，家长的评价信息等。教师通过收集、处理和整合这些信息对学生的体育学习作出多样化的评价（包括定量的评价、定性的评价以及发展性评价等）。就学生学习结果的评价来看，教师既要对学生掌握的体育知识、技能、技术等认知方面进行评价，还要评价学生体育态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性发展等情感领域方面的内容。

2.2 教师评价的形式与方法

教师的评价可采用口头报告形式或者书面报告形式，也可用评价面谈方式或“公文包”评价方式等。采用即时评价和延迟评价相结合，点评和总评相结合，课堂评价和课后评价相结合。

2.3 教师对学生体育学习进行评价应遵循的原则

2.3.1 客观性原则 教师的评价要客观公正，科学合理，不能凭主观臆断和兴趣爱好，更不能凭自己的价值标准、认知和情感倾向来进行评价。评价要符合实际情况，避免评价结论失真、失实。这是评价发挥其功能的基础。

2.3.2 发展性原则 对学生体育学习的评价不是直接目的，而是通过对整个体育学习的价值判定来优化学生体育学习过程及教师的教学过程。因此，对学生的评价应着眼于学生的进步及动态发展。在教学评价中还可以采用多样性的评价，让评价体现它的实用性。

2.3.3 指导性原则 在评价后教师应及时给予学生反馈信息，就每个学生的长处和不足给予专门指导，以便使学生有改进的机会，能发扬优点、克服缺点，且反馈信息应明确，要使学生明白改什么，怎样去改进，这样的评价才能提高学生的学习质量。教师要积极发挥即时评价的指导性原则，让评价充分发挥“常时”效应。

2.3.4 科学性原则 在评价过程中，教师应科学设计和合理安排评价的标准和方法，防止评价中的盲目性随意性倾向。在教学评价中还可以采用延时的评价，让评价发挥它的最佳效应。

2.3.5 区别对待原则 评价时教师不能以一成不变的唯一标准来衡量每一个学生。应根据每个学生的不同特点、不同表现作出客观并有利于每个学生健康发展的评价，分层次进行评价，可以让每个学生都有被表扬的机会。如在对一个通过刻苦努力但受本身身体条件的限制在30米跑中未能达到考核标准的学生进行评价时不应再拿一般学生的标准来对这一学生的体育学习进行判断、评价。他的整个过程应该是很优秀的。

2.3.6 全面性原则 教师利用来源于学生、经自己整合后的信息对学生的体育学习作出全面评价。教师对评价对象不能只抓主要项目，而忽视对非主要项目的评价。在评价过程中可以突出几个主要项目以分析学生的发展趋势和倾向，从而使学生明确今后努力的方向。教师对学生进行的评价必须在尊重学生并保护学生自尊心、自信心的基础上进行。应构建由教师、学生、家长共同参与的学生体育学习评价体系，充分发挥评价在体育教学中诊断、改进、激励的功能，使体育学习评价为学生成长和发展服务，成为激发学生活力，促进学生身心素质全面、健康发展的手段；同时成为体育教师调整体育教学、提高体育教学质量的有效手段。

3 以家长评价为主体，促进学生全面和谐发展

3.1 家长参与评价的背景

当今人们虽已认识到教育仅依靠教师单方面的力量是难于完成的，需要社会各方面，尤其是家长的通力合作，但在实际教育过程中我们却常常忽略家长的作用，在以往的学生体育学习评价中更是如此。家长了解的只是学生体育课测验成绩或等级，而对学生体育学习方面的进步和存在问题却一无所知。要改革原有的学生体育学习的评价制度，必须依靠家长的参与、支持。让家长参与对学生体育学习的评价可以鼓励家长更关心子女的成长，还可增加教师与家长间的广泛接触、沟通、以及合作，共同促进学生的成长。

3.2 教师与家长的联系

教师与家长的联系是发挥家长评价作用的前提。教师可以通过发放联系单，或邀请家长参加开放日、运动会、家长会等形式促进与家长的联系与合作。以联系单的形式为例：通过“联系单”这种书面形式教师让家长了解学生在体育学习中的进步情况；教师的评价结果或一阶段的测验结果，简要评论这些结果对于孩子整个体育学习的进步所代表的意义；说明学生在学习过程中所表现出的情感与行为，参与体育活动的意识和行为，心理健康、社会适应等方面的信息；与同年级的其他学生相比孩子的突出表现及弱项何在。联系单的内容应清楚、准确地反映学生在校体育学习的真实情况，在突出学生个性的同时，重点说出学生掌握了什么，没有掌握什么。在突出学生的强项以激励学生的同时还要清楚指出学生存在的欠缺。另外，通过联系单还可以传递给家长一些辅导孩子的资料和技巧；根据学生情况制定的运动处方；或能激励学生好奇心、自信心，学会如何锻炼、学习的方法。

3.3 家长评价的方法

家长对学生的评价主要通过反馈学生在社会、家庭及日常生活中所表现出的体育兴趣、思维能力、自练能力、锻炼习惯、体育实践能力、健康意识等方面以及根据教师的意见完成体育作业的情况来实现。家长把在其关注下了解的学生课外体育学习情况真实地记录下来，并分析、评价其子女的努力程度、进步情况及不足之处，结合自己的要求（包括对子女的要求或对教师教学的要求），再通过联系单或其他形式传递给教师。家长对学生的评价是整个体育学习评价体系中的重要补充信息。

4 结 语

小学体育课程评价在评定学生体育课成绩时，通过平时量化管理，加大了学生平时表现所占体育课成绩比例，较全面地将出勤、学习态度、自我评定和相互评定以及学生的身体素质、技能水平考虑到评分中去。通过对真武中心小学五年级实施实验评价法看到学生体质有了很大的提高。评价法还有不足之处，但它却是一种增强学生体质、培养学生遵守纪律、充分调动学生参与体育锻炼积极性和主动性的一种行之有效的方法。

参考文献：

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[2]谭华，李勤.我国体育课程改革的基本理念[J].体育学刊，2003（2）.

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