“对分课堂”：民族地方高校课堂教学方式转变的有效途径*

罗 玲 孙群群 冯发金



“对分课堂”：民族地方高校课堂教学方式转变的有效途径*

罗 玲 孙群群 冯发金

（黔南民族师范学院体育学院，贵州 都匀 558000）

探讨民族地方高校体育教育专业理论课程教学，运用“对分课堂”教学模式进行教学方式的改革。提出对分课堂教学模式是转变传统教学方式的有效途径，必将在领导层面、教师层面、学生层面引起重大的变革。

对分课堂；教学方式；转变

民族地方高校转型是时代发展需求而迎来的变革,这一变革是一个多层次、多维度的概念,它涉及学校结构调整、制度建设、人才培养、教学运行模式、教育思想观念等的变革,这些变革涉及方方面面。然而，转型发展与变革最为重要、最为关键的是教师课堂教学方式的变革。依据“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”[１]的学校变革基本定律，当今的课堂教学改革已经成为世界教育改革的热点，成为中国教育改革的焦点。

特别是在我国经济发展过程中，高校大规模的扩招扩建，在校学生的人数总体规模剧增，原本的精英教育向大众教育转变，于是高校课堂出现了困境。一是学生出现了状况：学生上课不认真听课的现象较为普遍，上课玩手机、看电视、打手游、缺课率高；二是教师课堂教学出现了困局：诸多教师普遍采用传统的讲授式教学模式进课堂行教学，“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”均是这一教学模式的代名词。课堂教学中教师依旧以教条化的传统模式传道受业，学生却不以为然的以手机为中心，最大限度地“有效”利用其功能。教师的课堂教学无法吸引学生的听课注意力，无从提高学生的学习兴趣，反而是手机的各种信息、各种操作功能的吸引力大大超过了教师的讲课，使教师的课堂教学处于尴尬的境地。

高科技与信息时代的今天，如果教师的教学方式不予变革，仍沿用原有的传统教学模式进行教学，课堂上很难吸引学生，学业成绩下降也在情理之中。课堂是教学活动的主要场所，课程质量对教学质量有较大的决定性影响。高校学生的人生观、世界观、价值观基本成熟和趋于稳定，教学需要学生对思维能力和探索精神的培养，而这恰恰是传统教育的致命缺陷，以教师为主导的传统课堂教学模式显然不能适应教学目标建设及达成。必须加强师生互动、生生互动、在教学中切实让学生参与其中，激发学生的学习的内驱意愿，为学生思维能力的培养和创造性精神的培育打下坚守基础。

1 “对分课堂”，课堂教学改革新模式，为加快教育教学改革提供了理论支持

对分课堂，是普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授提出课堂改革新模式。该模式主要运用传统讲授式课堂与讨论式课堂的优势，进行彼此权衡取舍，但核心是将课堂的一半时间交由教师讲授，另一半时间让学生主要采取讨论互动的交叉式的形式学习，重点突出放在讨论互动的交流过程。对分课堂把教学过程划分为三个阶段：第一个阶段为讲授（presebtation）阶段，第二阶段为内化吸收（assimilation），第三阶段为讨论（discusion）阶段，这三个阶段也称三个过程，简称为PAD课堂。对分课堂新型教学模式的核心理念是要把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半的课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。对分课堂分为：“当堂对分”和“隔堂对分”，如果将内化与吸收过程安排在本节课堂，则为当堂对分；如若将内化与吸收过程安排在课后，而本堂课讨论上堂课的内容，则为隔堂对分。讲授：“教师在讲授环节基本不向学生提问，也不组织讨论，而是通过单向讲授，介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节” 。内化和吸收：在讲授和讨论两个环节之间，学生有一周的时间阅读教材、完成作业，可根据个人兴趣、能力、需要，在最适合自己的时间，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化和吸收。内化和吸收要求独立完成，不能与同学或教师进行讨论和交流。讲授和交互式学习在时间上分隔开来，教学给学生吸收与内化的时间，让学生自主学习，根据学生的学习和对教学内容内化吸收的情况，并结合学生学习的节奏，进行下一阶段学习内容的讨论准备材料。讨论：在讨论环节，教师需根据学生人数将学生分成若干组（通常会分为4人一组）进行讨论。讨论紧紧围绕教师指定的内容，让学生经过内化和吸收后，把自己的学习体会、收获与困域，以“亮”、“考”、“帮”的形式呈现出来。“亮”，是自己对指定章节内容的透切理解，用自己的语言描述出来；“考”是自己对知识的掌握较好，有意识地出题目考同学，看同学们是否弄清楚了；“帮”是自己在学习的过程中尚未弄明白的知识点，请同学和老师帮助。张学新教授为了让大家更好地掌握对分课堂，把对分课堂的3个阶段，更细致地分为5个环节，即：“讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流”。[3]无论隔堂对分还是当堂对分，这5个环节都是日常教学中的基本元素。

课堂教学改革，需要一场结构性变革或模式变革，打破传统的教学模式。寻求符合当代青少年学习的课堂教学模式是当务之急，而对分课堂教学模式出现在高校课堂陷入困境之时，在国家助推教学改革的背景下，闪耀在民族地方高校推进教学改革之时，指明了课堂教学改革的方向，为加快民族地区高校教育教学改革提供了理论支持。

对分课堂教学模式的运用，对民族地区学校来说不仅仅是一个全新的概念，而是一种崭新的课程教学理念，民族地区高校应适应新的教育教学改革形式的发展，切忌固步自封，才能更好地实现转型发展，培养合格的“应用型”高级人才。

2 “对分课堂”教学模式案例

《体育学概论》是体育教育专业学生的一门必修课程。该课程主要从宏观与整体上研究：什么是体育、体育的本质是什么、体育具有哪些功能、我国的体育目的、体育手段、体育制度、体育科学等内容，其理论性较强，对体育教育专业学生具有很高的理论指导意义。本文有意识地选择了《体育学概论》这门课程进行对分课堂教学模式的实践教学，以期能提高教学质量并对学生学习效率起到助推之效。为此，根据黔南民族师范学院体育学院的教学实际安排，将2015级体育教育专业学生作为研究对象，进行了为18周，每周１课次，每课次2节课共100分钟的课堂教学。

譬如，仅以第三章我国体育的目的为例，任课教师在讲授完第一节50分钟的课程内容后，将第二节50分钟的课堂时间交给学生，进行对分课堂教学。本次课严格按照对分课堂教学模式对教师提出的要求：讲授环节，教师不向学生提问，也不组织讨论，通过单向讲授，介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节。对此，教师引导性地将主要知识点教给学生，主要从“我国体育的目的与任务”、“实现我国体育目的与任务的基本途径与基本要求”等方面简要把主要内容的知识点讲授给学生，使学生初步了解本章的主要知识点。主要知识点讲授结束后，安排本章自主学习。学生阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最快的、最适合自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学、老师讨论交流。独立完成积极参与，在作业中要求每个学生具体写出“亮闪闪”“帮帮我”“考考你”三个环节。“亮闪闪”是把本章节学生自己认为理解最透彻或联系到其他学科的独特思考、批判思想写出来，展示给同学们；“帮帮我”是把学生自己解决不了的问题或把握不准确的问题写出来，让同学和老师帮助解决；“考考你”是把学生自己通过学习感觉很得意的领域知识，拿出来让同学们思考。通过独立学习、小组讨论、全班交流和教师有针对性地回答问题与总结，让学生的学习内趋力得到充分地调动，从而提高学习效率。在课即将结束之时，教师快速点评上次作业中部分学生的优秀作业，给学生一个较好的参考；同时布置本章作业：谈一谈，健康中国对我国学校体育目的与目标实施责任的思考。学生通过内化完成作业，要求独立完成，不允许与其他同学讨论。学生作业可以手写，也可以电子文档，但必须拍照传到对分易教学平台上，老师在对分易上进行批改。

下周上课的前一节课开始时，通过对分易把本班学生随机进行４人一组的分组，同一小组学生坐在一起，讨论针对教师上次课的讲授内容和学生在内化阶段的学习结果，以及布置的课外作业。学生要分享自己的体会、收获和困惑，互相答疑、互相启发，把普遍性的问题记录下来。小组讨论后，教师组织全班交流，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后对学习章节内容进行总结。

3 “对分课堂”民族地方高校传统教学方式转变的有效途径

对分课堂教学模式，是对传统教学方式的有效冲击。在对分课堂教学模式试推行阶段，我们从兴趣、参与程度、适应性以及对模式运行的总体评价等方面对学生进行了有效问卷调查。从兴趣上看，有88.1%的学生反映出对对分课程教学模式的兴趣，发自内心愿意接受这一教学方式的变革，并在课堂教学过程中产生了积极效果。只有学生对对分课堂教学模式产生兴趣，对分课堂教学模式才有可能转化为积极的教学成果。从学生的参与度来看，有85%的学生愿意参与对分课堂教学模式的学习，认为这一教学模式能调动同学们的学习积极性。从学生对对分课堂教学的适应度来看，有84%的学生适应对分课堂这一教学模式，认为对分课堂教学模式能产生良好的学习效果。从对对分课堂教学模式评价来看，有86%的学生认为这一教学模式很好，能很好地把学生的学习积极性与主动性调动起来，能有效地提高学生的分析问题、解决问题的能力。

以上调查结果表明，对分课堂教学模式的应用，对学生的心理素质等方面产生了积极影响。在与学生交流过程中得知，学生在这种教学模式中自主学习和思维的空间得以拓展，主动性和积极性得到提高，同时提出问题、分析问题和解决问题的能力得以提升。对此，我们认为对分课堂教学模式是对传统教学模式的有力冲击，对分课堂教学模式具有在民族地区高校课堂教学中进行推广的意义，必将在领导层面、教师层面、学生层面的引起重大的变革。

4 结论

对分课堂改变了体育教育专业学生的学习本门课程的态度。在经过18周的“对分课堂”教学模式后，学生的表现有了明显变化，首先是学习自觉性和主动性增强。其次学生在交流讨论过程中，人际交往能力得到一定程度的增强和提高。同时，促进了学生独立分析问题和解决问题的能力。为此，我们认为“对分课堂”教学模式在民族地区具有实效性，需加大推广的力度，帮助学生学习，以促进学生思维发展。

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014,12（5）:5-0.

[2]黄美好主编.体育学概论[M].人民体育出版社出版，2007，8.

[3]陈瑞丰.对分课堂:生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研,2016(3):71-74.

[4]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015,38(5):653-658.

PAD Class: An Effective Way to Transform Teaching Methods in Ethic Minority Local Colleges

LUO Ling , etal.

（Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China）

2014年贵州省高校体育教育专业综合改革研究项目；2016年黔南民族师范学院“质量工程”项目，项目编号：2016XBKJX0103。

罗玲（1961—），学士，教授，研究方向：学校体育、民族传统体育。