全国民办高校学生体育课评价指标及评价标准的理论研究

荆明好

1 前言

据教育部2009年统计，目前全国民办高校在校生4012486人，占全国高校在校生的19.8%。从规模上看，民办高校已经成为我国高等教育体系重要的组成部分。但在师资水平，办学经费，以及管理制度上与公办高校存在一定差距。尤其受师资水平，办学经费以及学生体育观的制约，民办高校的体育教育水平严重滞后，出现了许多殛待解决的问题。本文从体育课评价方法上找出突破点，以期指导教学实践。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

全国民办高校在校生。

2.2 研究方法

本文主要采用的研究方法包括：文献资料法、问卷调查法、专家防谈法、数理统计法。

3 结果与分析

3.1 民办高校体育教育现状

3.1.1 体育师资情况[1]

通过调查发现，各高校体育教师师生比远没有达到教育部要求的标准，85%的高校师生比维持在1：100左右，有的甚至达到了1：715。从教师学历情况看，其中本科学历占53.7%,研究生学历占2.4%,专科占39.6%,学历层次有待进一步提高.教师职称情况:高级职称占10.35%,中级职称占31.1%,初级职称占50.6%,无职称占7.93%.表明教师职称结构明显偏低。

3.1.2 体育场地、器材情况[2]

体育场地设施是保证体育教学、课外体育活动和课余体育训练竞赛正常进行所必不可少的物质条件，是学校基本教学条件建设的有机组成部分，也是检查、督导、评估、规范办学工作的重要内容之一。从调查来看，各高校体育场地普遍较少，尤其室内场馆严重不足。有的高校居然没有一个标准化体育室内场馆；另外，现有体育器材老化现象严重，新购器材不达标，这样的器材设施必将对学生的人身安全构成严重威胁，这很大程度上降低了学生 参加体育锻炼的积极性。

3.1.3 学生的体育观[3]

调查显示：近96%的学生喜欢体育活动，但有78%的学生表示不喜欢上体育课。原因是教学内容不能满足学生需要，教学手段单一，学生学习兴趣不高。调查发现：学生对运动项目的选择顺序依次是篮球、健美操、武术、网球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等运动项目。遗憾的是，由于场地器材的限制，造成学生不能在体育课上学到自己想学的技能，由此造成学生对 体育课的失望情绪，不利于体育课程目标的实现。另外择田径项目的学生几乎为零，说明在学生中存在一定的误区，同时也反映了田径教学内容和方法需要改变。针对目前各高校流行的体育俱乐部制，有96%的学生赞同大学实行体育俱乐部制。这就要求学校要加大体育场地、器材的投入力度。

3.1.4 体育课评价方法

现行的体育教学考核评价标准单一，忽视学生个体的先天运动遗传基因的差异。通过调查显示：只有10%学生对体育达标这种体育课评价方法表示赞同，而且这些学生大都是先天性身体条件比较好的。多数同学认为达标的标准是固定的，而参加者的自身素质不同，用同一标准去衡量不同水平的人，本身就是一种不公平。因此构建一种全面的，以注重考查学生后天体育能力提高幅度为标准的体育课评价指标体系迫在眉睫。这样才能真正检验学生体育课上课质量，彰显公平的教育理念。

3.2 体育课评价指标体系的构建

3.2.1 体育课评价指标的构建原则

建立综合的体育课评价体系，要把握以下几项原则：

3.2.1.1 评价指标的效度

高效度原则是评价指标所反映的东西要与学生的学业成就保持高度的一致性，如果所测指标不能反映学生对知识的领会程度、分析中的能力和对知识的应用程度，那么这些指标就不具备良好的效度。

3.2.1.2 评价指标的信度

简单的说，信度就是测量指标所测出来的结果的可靠性和稳定性程度。一个好的测量指标体系，光有良好的效度还不够，还必须具备良好的信度。

3.2.1.3 评价指标要有易测性

指标的选择要便于测量，要根据学校实际，在学校场地、器材允许的条件下尽量选择易测的指标。否则就失去指标存在的意义。

3.2.1.4 评价指标要有针对性

根据学校性质和办学指导思想，以及学生毕业后从事工作的性质，有针对性的确定测量指标，以便于指导教学实践。

3.2.2 体育课评价指标的选定的现实依据

从问卷调查和访谈中得知：目前民办高校学生尤其是民办高职高专院校学生毕业后多从事一线操作，其工作性质要求他们必须有良好的体能做保证，否则无法承受高强度的劳动，事实证明很多院校已经注意了这一点，并采取了一些措施。基于此，入选指标更倾向于体能指标，尤其是耐力指标所占比重很大。

3.2.3 体育课评价指标的构成及权重[4]

根据问卷调查和专家访谈，结合学生实际，分别从体能、技能、体育知识、学习态度四个层次来评价，各层次所含指标如下：体能类指标：最大摄氧量相对值(权重0.3)，摸高相对值(权重0.15)，50米跑(权重0.15)，坐位体前屈(权重0.05)；技能类指标：个人优势项目技术(权重0.2)；体育知识：体育健康与保健知识(权重0.1)；学习态度：出勤率和教师平时观察(权重0.05)。

3.2.4 体育课评价指标的测量方法

最大摄氧量相对值：最大摄氧量相对值测定方法：采用瑞典学者Astrand-Ryhmin 列线图法求出学生最大摄氧量值，从而得到其最大摄氧量相对值：VO2/体重。

摸高相对值：用学生助跑摸高的值减去学生臂展来表达。

坐位体前屈：学生坐在仪器前，两腿伸直，双手前平举，弯腰前身，直到不能伸为止。

50米跑：采用蹲踞式起跑方式，测试学生学期初和学期末50米跑成绩。

个人优势项目技术：根据学生个人申报项目，学期开始采用双盲评分法，从动作的熟练程度，技术的准确程度方面鉴定学生的技术水平，给出分值。

以上测试项目均采用双盲测试，避免了人为因素的干扰，用学期初测得成绩与学期末测得成绩之差的绝对值来评价学生的学习效果。

体育健康与保健知识：采用闭卷考试的形式。

出勤率和教师平时观察：学期连续旷课3次，累计旷课5次以上不予评定成绩。

3.2.5 制定学生体育课综合得分及等级(优秀、良好、及格)评价标准的方法

3.2.5.1 体育课综合得分评价方法

由于体育课评价指标体系构成一个系统，系统内部各要素是相互联系和制约的，要使系统内部各要素的作用发挥到最佳，就必须建立一个综合评价标准[5]。根据正态分布原理，采用对指标加权的方法建立体育课评价标准。加权得分公式是：N=∑niβi(ni表示各分项指标的得分，βi表示各分项指标的权重)。具体步骤为：第一步：将各指标值进行归一化处理。第二步：根据各指标的权重和单项得分，计算出各指标的加权得分。第三步：将学生的各指标的加权得分相加，得出学生体育课综合得分。

3.2.5.2 体育课等级评价标准的评价方法

根据学生体育课综合得分，计算出其平均数和标准差，并按照平均数和标准差的方法确定各等级(优秀、良好、及格)的标准百分区间值，在此将靠近68.26%的人定为良好，高于必须水平15.87%的人定为优秀，其余15.87%的人定为不及格。具体以平均数和标准差的形式表现为:将学生综合得分大于(X+S)的定为优秀,将学生综合得分小于(X-S)个标准差的学生定为不及格,其余的定为良好。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 我国目前民办高校体育课现状令人担忧,存在的主要问题有:体育师资队伍薄弱;体育场地、器材不能满足学生需要；学生体育观令人担忧；体育课评价方法陈旧，目前没有统一的评价标准。

4.1.2 制定了体育课指标评价体系，包括体育课评价指标及体育课综合评价方法和体育课等级评价标准的评价方法。

4.2 建议

根据制定的民办高校体育课评价指标，体育课综合评价方法及体育课等级评价标准的评价方法，建议在全国民办高校尤其是高职院校大学生范围内采集学生相关指标参数，为制定全国民办高校体育课综合及等级评价标准提供数据支持。为全国高校大学生体育评价体系的构建提供参考。