普通高校体育教学管理的策略性研究*

2018-11-26杨爱茜

体育科技 2018年6期

关键词：教学管理体育教师体育

杨爱茜

普通高校体育教学管理的策略性研究*

杨爱茜

(衡水学院体育系，河北衡水 053000)

从管理学、经济学、组织学角度出发，对现在普通高校体育教学管理政策措施进行分析和研究，指出体育教学管理中存在的不足，并提出相关建议。

普通高校；体育教学；管理

高校体育教育是高校教育中的重要组成部分，高校体育教学管理的目标是按照既定的管理方法和程序，对教学过程中的人力、物力、财力以及其他资源进行组织和协调，以保证体育教学能够顺畅的进行，从而达到体育教学的目标。体育教学目标的完成包含两个方面，一是教师的教学效果，二是学生的学习效果，这两者都要达到既定的目标，才说明体育教学达到既定目标。而体育教学过程本身又是一项充满不定性的过程，为了确保目标的实现，体育教学管理者要充分发挥管理的作用，从教师和学生两个层面分别制定相应的策略，规范教学活动，从而提高教学效果和学习效果。

1 目前体育教学管理中存在的不足

1.1 不能充分发挥学生自由

充分发挥学生自由不仅仅是在体育教学上，在其他教学活动中也是个老生常谈的问题，这存在很多原因，一方面因为如果真的满足各个学生的兴趣爱好，教学活动就很难统筹管理，但是教学是“教”与“学”的双边活动过程，学生不能被动的接受，而是要发挥主观能动性，虽然目前的体育教学活动较以前有很大的改善，但就充分发挥学生自由方面还存在很大不足。现行的体育教学管理制度往往制度性较强，有些规定是强制性的，不能充分发挥学生的学习兴趣和爱好。例如：一些体育专项的课程，学生一旦选择，中途不能退课，每一门课程都有最低人数限制，低于这个人数就不能开课，而选择这些项目的学生只能去选择其他自己相对不感兴趣的课程。类似这样的规定还有很多，这样造成了很大一部分同学不能按照自己的意愿来选择课程，对于有的学生在学习之前没有完全了解，但是当学习一段时间后发现自己不适合，但是也不能转专项，这样很容易造成学生对体育课的抵触情绪。

1.2 过度强调量化

信息时代，精确的数字似乎能说明一切现象。这在体育教学中也不例外，高校中，不管学生学习什么专项，选择什么体育课，期末考核时都要进行体能测试，测试的内容永远都是跑、跳、投，只有这三项达标才能算体能测试合格。这样同学在学习的过程中，往往存在一定的心理负担，尤其是一些体力不好的女生，对于跑步测试存在一种恐惧的心理，长期这样，学生对体育课的期待会变成对体育课的畏惧。不利于培养学生积极参加体育活动的兴趣爱好。

1.3 对体育教师的要求过于严格

学校在体育教学管理学上来讲是一个组织，在管理的过程中，要充分发挥人力、物力以及其他资源的最大作用。从另一个方面来看，学校又大大区别于其他组织，因为学校体育教学的产品是教师的教和学生的学，这是区别于其他组织产品的，从而决定了学校体育管理在管理和控制上的一个独特问题：高校体育教学的管理要考虑到人的主观能动性，把各个影响教学的因素都要考虑进去。体育教师在体育教学中具有引导作用，但是现在学校中对于体育教师的要求过于严格。比如：要求体育教师严格按照大纲来教学，教学时实施点名制度，对教师的教案有严格要求，教学进度要严格按照教案进行，教师不能根据实际情况调整进度等等。这些规定都不能充分发挥体育教师的主观能动性。学生的学习自由与教师的教学自由都在很大程度上受到了限制，这种限制主要来自学校制定的学习与教学规则。

1.4 高校体育教育管理者对体育教师没有完善的激励体制

在管理心理学中，激励是管理者的一门指挥艺术，作为学校体育工作的管理者，要充分利用激励的作用，才能让体育教师更好的自己的岗位上工作。目前来看，有些高校采取了一些能够调动教师教学积极性的举措，比如：提高教学工作量津贴；将教学质量作为一线教师评定职称的重要指标等等。但是，这些举措并没有形成正式的系统的、科学的制度，并不能很好的激发体育教学工作者的工作热情，实际的效果还有待提高。相关调查显示：有的高校并没有出台正式的体育教学方面的激励制度，已经出台了的也认为其不够完善。但是在高校中，为了激励一线体育教师乃至其他专业教师从事科研工作的积极性，各高校都已经出台了具体完善的科研工作管理办法，目前普遍存在的现象是很多高校选择将学术论文作为教师职称评定的关键指标。要想让他们科研与教学并重，需要完善的教学激励制度的出台。此外，体育教师比其他学科的教师课时系数低等都不能很好的鼓励体育教师积极从事体育教学。

2 从管理学角度出发，针对以上问题提出以下几点建议

2.1 转变思想观念，坚持以学生为本，充分发挥学生自由

教学本身就是一门学问，是一门艺术。而体育教学更具有自身的特点。在体育教育这个特殊的教育领域中，更要发挥“以人为本”的教育理念和教育思想。教学过程中，时刻想到“以学生为本”，关注学生需求，发挥学生的自由。就目前的高校体育教学现状来看，学生的自由不能得到充分发挥，一方面是教师对学生的需求不够了解，另一方面是学校不能充分满足学生的各方面需求。满足学生的自由也是有限度的，不是无拘无束的自由。只是学生在接受体育教育的过程中要充分发挥主观能动性。从选课、上课、考试这三个环节来了解学生的需求，从而制订相应的标准在满足学生需求的前提下，督促学生更好的进行体育锻炼。教师在教学过程中，时刻注意以学生为主体，尊重学生的主观能动性，在充分发挥学生自由的前提下，提高体育教育的质量。

2.2 发挥体育教师在体育教育过程中的主观能动性

体育教学有其独特性，这就决定了体育教学区别于其他课程的教学。体育教育过程中，体育教师起了举足轻重的作用。体育教育应该赋予体育教育相应的自主权利，发挥教师的主观能动性。对于授课内容，给与体育教师充分的自主权，不必要求所有的教师使用同样的大纲，同样的教学内容和方法。体育教师可以根据上课的情况，随时来变更教学内容和教学手段。体育教师可以利用自身的创造性和能动性，不断的改进教学内容，使教学更加生动、有趣。同时能够激发学生的学习积极性，这样就轻而易举的提升教学效果。同时，要给与体育教师在教学管理上充分的发言权，相关规章制度的制订，要体现教师在教学中的实际贡献和教学成果。只有调动体育教师的工作积极性，才能够真正实现学校体育教育的目标。

2.3 建立更加健全的体育学习评价制度

现有的对学生的学习评价方式单一，不适合学生全面素质的考核，要改革现有的评价制度。

2.3.1重视体育学习过程的评价

体育教学应注重学习过程与学习效果的综合评价。高校中的学生由全国各地的不同个体组成，每个学生都有自己的特性，这也就决定了，每个学生的学习起点不同，学习能力也不相同。体育评价的过程中要充分考虑每个学生的个体差异性，对项目和考试形式的设定灵活多样。学生可以自主选择自己比较擅长的或相对较喜欢的项目，在每个学期期初对学生进行一次测验，到该学期结束时再进行一次测验，根据两次测验的成绩进行比较，看是否有进步或者进步的程度来评定一个学期的学习。这样的评价制度对于一些本身体育成绩不好的学生有很大的促进作用。同时，也能体现每个学生在一个学期的学习中的学习效果。

2.3.2评价主体多元化

在体育课程学习中，学生是学习的主体，学生之间互相合作以及交流机会比其他学科多。学生可以成为教学评价的主体。以往的课程评价教师居于主导地位，忽视学生的主观能动性。在新的体育健康课程标准下，不仅学习的主体应该是学生，评价也要体现学生的主体地位。教师的作用要与学生的主体作用相协调，要求教师树立科学的学生观，要认识到学生的个性差异，所以，在对于学生的学习评价中，既要体现出教师的主导作用，同时也要体现学生的互相评价和自我评价。

2.3.3综合评价

在整个体育教学工作中，对于教师来讲，评价可以说是最为复杂的一个环节。评价讲求公平、合理、科学、全面，真正体现学生的学和教师的教。学生经过一段时间的学习，最后的评价是对学生学习的总结和概括。所以评价过程要尽量淡化选拔功能，而应该强调的是激励功能。评价中，注重过程性评价，在期末的评价中加入学生的互相评价和自我评价。过程性评价和期末的评价相结合。同时，改善以往的仅仅靠量化来评价的方法，适当的加入定性评价的成分。体育运动本身具有群体性和互动性，尤其是一些群体性项目，不仅要学会基本的动作要领，技术动作，而且还要学会技术战术，以及团队的协作能力，所以评价的内容也要根据项目的不同而不同。通过组织课堂比赛、分组练习等各种方式，来体现学生的学习效果，从而作为评价的一个标准。总之，评价的方法尽量科学，评价的内容尽量全面，评价的主体尽量合理，评价的指标尽量准确，强调过程性评价和结果性评价的综合评价，尽量科学全面的对每个学生做出准确的评价，客观的反映出学生的真实的体育学校效果。

2.4 完善体育教师激励机制

在制度经济学中，制度具有激励作用，高效率的制度能够提供有效的激励机制。美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了如下的定义“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。在高校体育教学中，体育教师作为高校体育教学工作的主体，只有充分调动其教学积极性，才能够发挥其在教学中的主导作用，达到体育教育的真正目的。目前，很多高校体育教师的课时系数低于其他学科，这很大程度上影响了体育教师的工作积极性。针对这一现状，学校应该完善现有的报酬体系。对个人激励的报酬可以划分为内部报酬和外部报酬。内部报酬是任务本身带给个人的，如成就感，胜任感等，外部报酬则是由他人给予的，例如工资或晋升。内在激励与外在激励并不是加和的，新制度经济学家强调新制度经济学应该从现实的组织体制出发，同时也要从现实中的人出发，因为实际的人是在由现实制度所赋予的制约条件中活动的，即人理性的追求效用最大化是在一定的制约条件下进行的。对于体育教师来讲，不能如泰罗的科学管理那样只是把他们看作是“经济人”，著名的霍桑试验的结果证实：人在根本上是社会人，工资、工作条件和生产效率之间没有必然的联系。体育教师作为社会人，在组织中不仅需要工资增加，还需要友谊、情感、声誉、归属感等等。因此要发挥报酬体系的激励功能，管理者的报酬行为要努力符合体育教师的需要，体现出体育教师的创造价值。如今，高校体育教师有很多更专注于科研，从而可能对教学活动产生不利影响。因为体育科研活动能够很好的量化，能够证明科研成果。对于没有完成指标的，将影响其职称评定、岗位聘任和先进评选，实际上是一种变相的惩罚，而对于差的教学成果几乎没有处罚。所以，在完善教学激励机制之前，首先要提出量化教学成果的发放，对体育教师的教学进行合理评价，再进行奖惩。

所以，对于体育教师一样也要有科学合理的评价，评价的结果能够真正显示出教师的各项工作成果。只有有了合理的评价体系，才能充分发挥激励的作用，从而能使体育教师更好的从事体育教学，改善体育教学质量。