学分制下高校公共体育教学模式的满意度及其SWOT分析

汪 雄 ，陈玉林，白丽佳 ，周山彦

（1.玉溪师范学院体育学院，云南 玉溪 653100；2.文山学院体育学院，云南 文山 663099）

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法和数理统计法等，借助SWOT模型，对学分制下高校公共体育教学模式改革与建构的内部因素（优势Superiority、劣势Weakness）和外部因素（机遇Opportunity、挑战Threats）等进行综合研究分析，旨在对指导玉溪师范学院公共体育教学模式的改革和建构，以及运行实施等具有重要的价值意义，也为同类院校公共体育教学模式提供参考。

1 玉溪师范学院公共体育教学模式现状分析

1.1 学生自选与规定的公共体育教学模式

体育选修课是近年来我国高校公认的一种流行的公共体育教学模式。玉溪师范学院在借用这种公共体育教学模式的基础上做出一定的改变和尝试，在大一新生入学后的第一年内，通过规定的必修的大学体育课程学习，具备一定的身体素质条件，进入二年级后，学生就可以在身体条件基础上进行自主选修体育课程，根据自己喜欢的项目进行选课学习。这种规定的必修内容和选修课程相结合的模式在玉溪师范学院公共体育教学过程中已经持续使用了多年，为学生体育的学习兴趣带来了许多积极的影响因素，也是在一定运动基础上进行学习兴趣培养的重要模式，具有一定的理论基础，那就是身体素质是一切体育活动的基础和重要支撑，没有良好的身体素质就不可能形成和养成良好的体育锻炼习惯。因此，目前玉溪师范学院仍采用以学生自选与规定的大学体育课程学习模式为主导的公共体育教学模式。

1.2 2年内必须修完体育学分的教学模式

大学体育是每一位大学生必须学习的主要课程之一，在大学所有课程学习中占有重要的地位，所包含的学分也占有重要的比重。但是由于传统的教育习惯和其他原因，大学生在大学期间的体育课程学习往往被要求在2年内必须完成，且只在大学一年级、二年级期间安排体育课程学习。这样的课程学习模式给学生以及教师都带来了诸多影响。对学生的影响主要表现在：（1）2年内进行体育课程学习，不能学习和较好地掌握运动技术，也难以培养终身体育的习惯；（2）2年内进行体育课程学习，时间紧凑，不能学习掌握相应的运动理论知识，更不能在今后起到指导体育运动实践的理论作用；（3）一项运动技能的学习与掌握是要经历长期的运动学习才能达成的，试想我们从小学到高中一共学习了10多年体育运动，却很少人精通一两项运动技能项目，说明运动技能的学习必须经过长期的练习方能达成一定的运动效果。2年时间，大学生要选修学校花样繁多的体育运动项目，势必会形成走马观花之势，对其运动习惯及其技能的学习掌握都是不成立的。对体育教师的影响主要是其教学任务和教学内容的掌握：（1）教学任务繁重以及教学内容多样化，势必会造成体育教师心有余力而不足，难以保证教学质量和效果；（2）教学时间在2年以下，肯定会造成选修体育课程的学生人数多，而资源和教学注意力有限，势必造成教学质量的下滑和监管不力，难以保证教学质量的有效完成。所以，2年内完成大学期间的体育课程学习对学生、教师都不是有利的一种的公共体育教学模式，在顺应时代发展的同时，为满足学生体育学习的需求，必须对此进行适当的改革。

1.3 校内体育社团组织承担部分体育活动任务的模式

由于场地资源和教学条件等各种因素，学生在进行课堂上的体育课程学习后，在课余时间找不到合适的体育运动场所进行课堂之外的体育课程学习的深化和提升，以致难以养成良好的运动习惯。例如，网球选修项目，本身选修班级的学生人数就很多，在课堂学习只能掌握基本的技术动作。但是在课外没有相应的运动场地使其继续学习和提升技能，一星期1次选修课学习，每次学习2小时，间隔7天，这样的体育课程学习模式难以胜任学生体育运动习惯的养成。在这样的不利条件下，体育社团组织的体育活动几乎成为所有大学生进行体育锻炼的必然选择。但是体育社团组织提供公共体育服务是有限的，远不能满足学生在大学期间体育运动的需求。体育社团组织任务繁重，加之得不到有效的管理和关注，最后致使体育社团走向衰落。

2 学分制下玉溪师范学院学生对公共体育教学模式的满意度

学生对公共体育教学模式满意度的调查数据，能够从侧面反映出许多玉溪师范学院公共体育教学模式的相关问题，以学生为本是高校公共体育教学的指导思想，一切公共体育教学模式必须紧扣以学生身心健康发展为主题，借此开展科学合理的公共体育教学模式。调查数据显示，学生对公共体育教学模式下设置的各选项内容中的满意度大多数集中在基本满意和一般，甚至是不满意的答案区间内，占被调查学生总数的60%及以上，其中最不满意的是场地器材方面，其次是教学资源条件方面，最后评分标准、成绩评定、教学质量也表现出相应的较大程度的不满意。其中出现了一个令人疑问的选项数据统计结果，在6选项问题中，有超过80%的学生对2年内修完体育选修课程持满意认同，这引发了本研究的重要思考。本文深入挖掘和探寻其原因后认为，这是学生对体育课厌倦的变向体现和不正常的反应，应引起高度重视。然而，在设置问题的10选项中，请学生补充自己对玉溪师范学院公共体育教学模式的看法和意见时，众多学生都表现出极强的表达欲望，统计整理得到，集中反映的问题主要针对“想参与但找不到运动场所，收费偏高，没有人指导和引导，天气太热，选课前后心里差距较大导致不想学习体育选修课，漂亮的场馆很吸引人但只能远远的观赏，集体性健身项目开展较少等”。综上所述，玉溪师范学院学生对公共体育教学模式的满意度令人十分担忧，在某些问题上表现出偏激的个人行为，在一定程度上也反映了玉溪师范学院公共体育教学模式急需改革和科学合理地进行建构。

3 玉溪师范学院公共体育教学模式现状运行的SWOT分析

3.1 优 势

玉溪师范学院在体育硬件资源设施方面具有一定的优势条件，场地、器材等教学条件在数量上较为充足，在教师专业队伍的业务能力建设等方面也具有一定的成效。并且在发挥教师专业技术教学能力展示的同时，也更加注重学生的体育基础理论知识的普及宣传和讲授，在每学期公共体育教学选修课程中都设置了学生理论学习的模块，要求每一位体育教师每学期至少为公共体育选修课的学生讲授2节体育基础理论课程学习，也要求每一个组选在一起的公共体育选修班级至少参加2次及其以上的体育基础理论学习。在在一定程度上将学生课堂上所学的相关的技术动作和理论知识连接起来，更利于学生学习体育技术动作和掌握运用，将理论教学与实践技术教学环节相衔接，是为了学生更好地掌握和运用所学的体育运动项目，为培养终身体育的运动锻炼习惯奠定了较为厚实的理论学习基础。

3.2 劣 势

玉溪师范学院虽然场地资源在数量上占据优势，但是在走访调查的过程中，还是出现了一些问题：体育场馆资源向学生公众开放的程度远不能满足学生对体育运动锻炼的需求，供需之间的矛盾关系为学生进行良好的体育锻炼带来了诸多障碍；学生进行公共体育选修课的时间基本被限制在2年内必须完成体育课程的必修和选修等课程学习，由于人均体育资源有限，教师教学任务以及气候条件等综合因素，导致学生比较集中在某一时段进行体育选修，这容易造成学生选课人数较为集中且在某一班级中出现人数超过应有的规定人数规模，致使教师没有办法完成预期的教学任务，并导致教学质量和学生学习情况不理想的教学恶果。

3.3 机 遇

随着国家教育事业以及体育事业中“十三五”规划的出台，我国体育事业发展迎来了大力发展的重要时期。中共中央国务院颁布实施关于体育消费产业的文件，将体育消费产业的增长纳入到国家GDP增长的国家战略高度，这为体育事业的发展带来了前所未有的契机。在全民健身计划持续的过程中，人民逐渐认识体育参与及其锻炼的重要性，站在国家战略的高度，也正将全民健身计划提上议事日程。随着全民健身计划上升至国家战略高度，全民参与体育的健身活动得到了蓬勃发展，呈现一片体育健身的大好景象。这些政策、问卷、文件以及社会体育活动的辐射效应，也必将感染到学生群体，在学校表现为强烈的体育健身欲望，这也为玉溪师范学院公共体育教学的开展提供了发展的机遇，但同时也将面临诸多不利因素的挑战。也只有抓住机遇，迎接挑战，方能处于发展的优势地位。

3.4 挑 战

玉溪师范学院学生对体育锻炼的需求表现较为强烈，为满足学生对公共体育教学的需求的满足，玉溪师范学院体育教师将面临教学任务加重，教学精力的持续投入和过度关注。由于学生人数较多，对体育场地资源的需求也就更加明显，为满足教学和学生对场地资源的需求势必要扩建和开发部分运动场馆，这也就增加了玉溪师范学院的体育教学成本资源，即将面临资金使用等问题。玉溪师范学院体育场馆的有效开发以及科学管理在一定程度上能有效缓解玉溪师范学院公共体育教学资源紧缺的部分问题，以满足学生课外体育锻炼的需求。面临挑战的因素是诸多方面的，如何应对则成为本研究关注又一重大问题。

4 结 论

玉溪师范学院应加大经费的投入使用，改建或扩建体育场地设施，增添体育运动器械。在调查中发现体育教学资源是严重制约公共体育教学模式有效开展的最主要的硬件设施因素，应对其进行增添和改善，使玉溪师范学院公共体育教学呈现出体育教学资源丰富、学生喜爱体育运动的良好氛围。教师要指导学生自订目标、自我评价，逐渐培养其自学自练的体育能力。在有效的体育教学资源条件下，学生对体育运动课程的自主学习占具有重要的意义，能使学生学习体育课程和体育运动锻炼成为一种自觉的行为。应建立科学合理的，具有一定弹性的考核评价指标体系。在公共体育教学考核中要关注学生的个体差异性，在制定考核评价指标体系时应体现以学生个体为中心，关注个人的态度和进步表现，对学生的积极性和态度极其意识评价应放在主要的位置进行考核。