TPSR视角下中学生情感与体育教学的关系与路径探究*

廖 谦邓启烈 陈立敏



TPSR视角下中学生情感与体育教学的关系与路径探究*

廖 谦1邓启烈2陈立敏1

（1.南宁市第三十七中学，广西 南宁 530000；2.广西师范大学体育学院，广西 桂林 541004）

采用文献资料法、访谈法、比较分析法和逻辑分析法对中学生情感和体育教学之间的关系进行分析，提出在体育教学中培养中学生正确情感的路径，对进一步推动TPSR模式的发展和体育课程教学的改革提供参考。

TPSR；中学生；情感；体育教学

TPSR模式（Teaching of personal and social responsibility）是个人与社会责任教学模式的简称，是美国Don Hellison博士所发明的一种通过身体活动促进青少年个人与社会责任正面发展的体育课程模式。它的核心是“以学生为中心”，关注学生的个性发展与能力差异，提高学生的健康意识与社会责任，让他们形成健康的生活习惯、积极乐观、充满斗志的人生态度等方面的教育功能。情感是指人的需要与愿望是否符合客观要求而产生的态度和体验，是人类心理活动的核心部分，是人对客观事物的一种特殊形态，是人对人的一种寄托，是一种复杂多变的心理现象[1]。随着体育课程改革的不断推进，在高中体育课教学中注重学生情感的培养，提高学生的社会责任感和情感素质,是目前备受国内外广大体育工作者关注研究的重要课题。因此，本文针对新形势下学校体育存在的重身体素质, 忽视情感因素的现状, 从分析TPSR与情感内容入手, 分析中学生社会责任、情感与体育教学之间的关系，为体育教学改革的深化提供理论基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以中学生为研究对象，对体育教学中的学生情感与教学关系的关键要素进行探讨与分析。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过查阅图书馆、检索中国知网和知识资源总库获取大量关于“TPSR”、“学生情感”、“体育教学”文献资料，将搜到的资料进行对比、分析和整理。

1.2.2 访谈法

走访选定的广西南宁市中学（南宁市三十七中、南宁市一中、二中、十四中和三十三中等中学）的相关体育领导负责人和体育教师，对南宁市中学生的个人与社会责任教学和情感问题进行了访谈。

1.2.3比较分析法

对收集的资料和访谈内容，对社会责任、学生情感与体育教学三者的关系进行比较分析。

1.2.4逻辑分析法

对相关的研究资料进行推理、归纳、演绎，对高校中学生情感和体育教学关系的实践与理论进行分析推理。

2 结果与分析

2.1 TPSR责任层级与学生课堂表现、情感的关系分析

个人与社会责任课程模式的实施必须以体育活动为媒介，它的实施内容和体育课程教学相一致，是体育课程与教学整体的一部分。它的应用具有科学性与连贯性，同时渗透一定的情感因素与德育原则。TPSR教学模式中责任层级具有五个责任层次，每个责任层次之间具有顺序性，分别为：尊重学生的个性与爱好、努力与成就、自我定位、协助与引导、迁移五个层次组成。在体育教学中，体育教师不仅要以这五个层级为教学目标，还要给予学生信任，并赋予一定的情感教育，让学生循序渐进的学习各层级的责任。见表1

表1 TPSR责任层级与学生课堂表现、情感的关系

责任层级课堂表现情感体现 尊重他人的个性与爱好遵守课堂规则不辱骂和讽刺同伴自我调节与控制正确解决矛盾 努力与成就 发挥自己的特长尊重学生的权利 认真学习，积极思考勇于突破技术难点重复练习学生的学习动机勇于克服困难目标的完成情况 自我定位 明确学习内容坚持突破自我与同伴之间友好竞争设置合理的目标不受外界影响有一定的抗压能力 协助与引导 协助教师示范动作帮助运动能力稍欠缺的学生与同伴之间相互沟通启发同伴主动帮助他人与他人相处融洽 迁移 课后主动交流课堂中的体验为广大青少年率先垂范相互学习树立榜样

2.2 体育教学中TPSR责任层级的实施受认知、情感与态度的影响

TPSR的五个责任层级中，每一个层级都蕴含着一种情感，而这些情感的唤醒与激活需要认知，同时情感容易受认知的方法与效率的影响。如在这些层级中，教师应灵活运用教学方法，不能一味的对学生进行灌输，与学生之间缺少认知与情感交流，造成课堂气氛沉闷，师生关系紧张，学习效果低下。这些负面的情感使得学生对问题的认识和解决通常会束手无策。然而在实施责任层次的教学模式都会带给学生正面的情感，让学生处在紧急情况中也能想出解决问题的办法。所以说这些责任层次能把学生的智商和情商提升一定的高度，将认知和情感达成一致，使得学生的思维能力充分发展。同时，在有情感、品质、性格、能力以及兴趣爱好等构成的人格中，情感占有非常重要的地位。所以在TPSR责任层次的教学中，需要把情感和其它的因素相结合，才能发挥其真正的价值，学生在认识了解的过程中才能发挥其主观能动性，其人格才能健全，才能把学生培养成具有正面情感的新兴人才。

3 TPSR体育教学模式培养中学生正确情感的路径

3.1 TPSR体育教学模式情感的培养

TPSR模式的体育教学方法是根据体育教学的目标、教材的特点、学生的实际情况、教师的条件而设计教学活动过程。在此过程中学生从不会到会，从水平较低发展到较高水平，学生的心理在不同层次上得到满足，得到本身价值的实现，进而获得更强的自尊。体育教学通常是以班级为基本单位开展，体育活动需要通过教师和学生以及学生和学生来进行合作完成，赋予了他们心灵的鼓励。比如在排球教学中，随着学生角色的的变化和学习内容的改变，学习方式和学生角色都会随之改变，学生有时成了练习者，有时成了帮助者，有时成了指导者，每个角色的转变都体现了TPSR责任层次的特性。又如在接发球防守时，队员之间要充分明确自己管理的区域，避免由于分工不明确造成不必要的失分，在此同时一传应尽量把球垫到或传到三号位，有利于传球队员把球传好传准。这些都体现了学生在赛场上的责任，有利于互帮助、相互鼓励、勇于克服困难，同时提升了他们之间的友谊，满足了学生自尊的心理需要，提高了学生的技能水平及社会适应能力，促进了学生情感系统的形成。

3.2 以学生为中心，建立良好的师生关系

良好的课堂氛围，融洽的师生关系，多样化的教学组织形式，能更好的挖掘学生的运动能力，调动学生的积极性；在抑郁氛围教学的过程中，通常会出现情绪较差的情况，进而造成一些伤害的事故。比如在进行器械体操的教学训练中,由于学生没有了解和掌握动作的关键，或者由于先天条件的缺陷、技术能力水平的高低，或由于近期有不开心的事情发生，情绪低落，精神萎靡，在进行锻炼的时候会出现动作不精准，甚至是没有办法完成动作。这个时候，老师如果能够耐心的分析学生存在的问题，恰当的把正确的和错误的作用进行示范对比，同时对学生进行鼓励和指导，学生就也许会把精神集中起来，巩固动作的关键，从而较好的完成动作。相反，如果老师只是暴力处理，或者嘲笑的对待学生，那么就会使学生产生自卑的心理，对自己缺乏信心，甚至会出现逆反心理，对老师不满、对体育课产生反感，在这种情绪中继续进行教学与训练容易导致伤害事件的发生。这时体育教师应了解学生的需求与心理变化，关注学生的生活与学习。同时要给予那些体能较差、基础不好的学生更多的激励、辅助，让学生克服自卑心理。课上教师应融入课堂，课下加入到学生的日常生活，这样可以更好的了解学生的思想变化与心理需求。

3.3 教师应给予学生更多的关怀和加强沟通

课堂上对学生进行的关怀与沟通的角色是由教师担任的，并对他们进行指导，教师在开始部分应告诉学生本次课的教学目标及内容，渗透的德育原则与生活相关联等方面。例如，在排球的垫球技术中，需要同学之间的配合，教师应提醒同学们在自身掌握技术要领的基础上，更重要的是同学之间的协作，在此过程中同学们应相互鼓励相互包容。体育课中，除了技能学习外，教师需要将教学内容与德育内容有机结合，鼓励学生对课堂进行评价，通过表达自己的想法与感受，提升学生的认知能力。

3.4 用恰当的反馈与评价激励学生

大学体育是以促进健康为目的，以身体练习为主要手段的教育性娱乐活动。在这一活动过程中,本文采用了反馈与评价始终贯穿其中的方法,用来启发和激励学生学习的积极性和自信心。教师带着情感和价值观进行评价,从评价中产生和发展人的情感。正面的合适的评价可以充分满足学生的心理。正面并且恰当的通过激励、夸赞和批评对学生的学习和生活进行评价，可以把学生的上进思想和强烈的自尊心激发出来，这样有利于发挥学习情感的调整的影响，也就是产生胜利了不骄傲，失败了不灰心的正面情绪。对教育最高的觉悟便是对人的自尊心和思维能力的培养，所以学生会非常重视教师对他的评价。

3.5 丰富校园体育活动培养学生积极的人生态度

体育教学活动能促进生长发育，提高机能水平，增强免疫力，同时促进学生智力与能力的发展。在开始体育教学活动前，由于学生的思想还未成熟，思维模式过于单一，对课堂中的个人和社会责任的理念还比较模糊。教师就要担负起引领学生的作用，帮助学生选择适当的任务和挑战，安排小组进行讨论，为学生提供反馈机会。在这个过程中，教师应对学生少干涉，培养学生独立自主的进行锻炼，也应给学生提供领导和关心他人的机会。最后，让学生在任务中不断的提高学生的创造能力和领导能力，组织学生进行小组讨论，进而培养学生领导的能力，和其他同学一起进行活动，通过讨论可以培养学生的反馈意识和对他人行为进行评价的能力。

3.6 因材施教选择适于学生情感发展的方法，建立学生的信心

渗透情感因素的教学方法和教学手段是高校体育课堂取得成功的关键。体育教学中对学生实施情感培养要紧密结合教学内容,同时根据课程目标，对不同水平的学生提出不同的要求，让他们体验成功。根据他们的运动技能、智力水平、接受能力的差异，选择学生感兴趣的教学方法，选择具有较高价值的情感培养手段进行教学。同时调动学生的情感因素，使学生感受来自集体、教师的关心、激励与认可，积极应对极点的的出现，以情感的综合作用，建立学生的信心。

3.7 突破传统教学，提高学生的自我效能感

传统的体育课堂枯燥、沉闷，学生容易产生焦虑感、挫折感、厌倦感，形成消极的情绪，无上进心，造成学习效果低下。而TPSR体育课程模式，通过设置合理的教学情景，改变学生原有的课堂思维，对他们进行心灵的接触给予他们鼓励与安慰。使学生敢于正视自己的缺点，迎接新的挑战，提高学生的体育效能感。此外，教师应加强认知，积极更新知识、掌握新兴娱乐健身项目、防止知识老化,并对学生进行心理安慰和情感沟通。

[1]Hellison D. Physical activity programs for underserved youth[J]. Journal of Science & Medicine in Sport, 2000,3(3):238-242.

[2] 罗平.海尔森“个人和社会责任教学模式”及其启示[J]. 体育学刊, 2011,18(3):98-102.

[3]曾海, 张颖, 刘安清,等. 当代体育课程个人与社会责任模式(TPSR)的发展解析[J].北京体育大学学报, 2016, 39(1):89-95.

[4] 李凌姝, 季浏. 基于“立德树人”思想的TPSR责任模式对体育教学的启示[J]. 首都体育学院学报, 2017, 29(3):217-220.

[5]周会俭.“个人与社会责任感教学”模式在足球教学中的应用研究[J].南京体育学院学报(自然科学版), 2015(6):121-124.

[6]相振伟.德育视角下的学校TPSR体育教学模式探究[J].中国学校体育:高等教育, 2016,3(2) :41-44.

On the Relationship of Middle School Students' Emotion with PE and the Path of It from the Perspective of TPSR

LIAO Qian, etal.

（No. 37 Middle School of Nanning City, Nanning 530000, Guangxi, China）

广西师范大学教育教学改革项目（2017XJGA15），广西高等教育本科教学改革项目(2015JGB162)。

廖谦（1972—），中教一级教师，研究方向：中学生体育教学。

邓启烈（1972—），硕士，副教授，研究方向：中学心理学教学。