精巧设计小学体育课

朱炜炜

（南通市曙光小学，江苏 南通 226000）

1 体育课堂教学精巧设计的作用价值

对于从生活实践中演变、发展而形成的运动来说，小学生具有无限的潜能。也许他们的活动能力在诸多方面存在着差异，但只要方法得当，他们都会在不同程度上获得较大的发展。适合的方法能够充分激发小学生的主动性和积极性。笔者发现，经典的体育课堂特点非常相似：教学设计环环相扣，组织教学层层递进，小学生都热情高涨地投入在教学活动中。再联系笔者身边的体育课堂教学，其中不乏有经过精心教学设计之后出现闪光点的优秀课堂。因此，只要体育教师深殷小学生发展的教学理念，并针对教材不断地优化教学设计，必定能使体育教学从单纯的知识和能力的传递过程，蜕变为师生情感的互动交融过程，从而使小学生获得躯体的有效锻炼和心灵的多感体验。

2 体育课堂教学精巧设计的必备要素

好的体育教学设计不能一味地依赖选择好的教学内容，重要的是提出预设、解决问题的方法与手段是否充分考虑到学习者的生理及心理特点，是否较为准确地把握学习者的运动技能水平，从而确定适宜的教学目标（重点与难点），使教学过程更吸引小学生，让所有的学习者都能获得较好的发展与提高。可以看出，要想获得精巧的教学设计（尤其是针对小学阶段的小学生的教学设计），需要教师在课前做足功课。古语说“巧妇难为无米之炊”，而支撑体育教师进行合理化教学设计的要素无疑成为巧妇为炊之“米”。

2.1 深入了解小学生

熟知小学生的性格特点、兴趣爱好，是实现教师“从容教”、小学生“有效学”的重要前提。值得提醒的是，小学生自身体能、已有技术及接受能力存在差异，教师需要深一步去了解、考虑和斟酌。它是体育教师在教学过程中进行个性化辅导的重要依据。

2.2 研究教材教法

好的教学设计、良好的教学效果还来自于教师对教材本身的通透研究。教师要善于根据小学生的认识规律，对教学内容进行精准选择和重新建构，科学合理的制定教学重点和难点，并视小学生的实际掌握情况灵活确定内容的进度与深度。

熟能生巧是技能形成的不二法则，优化学练方法成为激发小学生学习积极性的关键。小学生的好奇心特别强，任何新的事物都对其充满了吸引力。因此，多变的、多样的、单人的、互助的、小组合练的……这种基于核心动作的多变式教学设计，融合着小学生的互比、互评，教师的点拨、指导。如此，既达到了巩固知识技能的目的，又培养了小学生浓厚的学习兴趣。课堂教学不仅需要帮助小学生“学会”知识技能，更要指导小学生“会学”知识技能，掌握了学习的方法，小学生就能迅速地获取知识，掌握技能，从而增强小学生的自觉性和自信心。

2.3 营造教学氛围

不甘落后、奋勇争先是小学生的特点之一，以赛促练成为教学中的通用形式。基于此，教师的重点应放在如何巧妙地设计比赛环节。例如，典型动物动作的形象模仿；主题鲜明、充满童趣的场景设计；个人展示、小组互助等练习方法的动作变化；适当地配些优美的旋律来唤醒情绪, 调动学习主动性等。通过选择多种趣味练习，促使小学生始终保持高涨的活动情绪。值得一提的是，激烈比赛中公正、民主制度的执行与遵守相当重要，它能够让小学生在和谐、民主的氛围中获得最充分的运动体验。

2.4 提升教学技艺

再精巧的教学设计要想取得良好的教学效果，最重要的还是要看教师如何去实施。教无定法，贵在得法。真正的教学技艺是在动态的教学过程中一步步完善、趋于成熟的。这就要求体育教师能根据小学生的学习情况做出及时而合理的调整，恰如其分地引导小学生进行有效的学练，从而达到预期的目标。

良好的开头是成功的一半。教师应根据不同属性的教材内容，创设新颖独特、富有激情的外部环境，给小学生以活动的热情。例如，音乐伴奏下的情境游戏、既定主题的唱游、想象中的动跳模仿等。基于室外上课的特点，体育课的组织教学要求尽量排除各种干扰，激发小学生兴趣，从而完成教学任务。基于小学生的易兴奋和注意力易分散的特点，在需要集体讲解示范时, 要让小学生站成规定的队形，安静的听教师作必要的讲解、示范和安排。这样既能让小学生逐渐形成良好的课堂常规，又能让他们听清楚教师的点评。

2.5 及时做出评价

人之为人，是因为会积极思考，并努力寻找自己的存在感。小学生在课堂中的每一次练习、每一次比赛都想得到一个明确的反馈与评价，这不仅是对自己努力的承认与肯定，更是参与下一次练习和活动的动机和方向。因此，体育教师在设计教学环节时，应给小学生积极创造一个相互对比、自我检验的及时反馈。而这种反馈与评价过程既是对小学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给小学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，运动骨干可以得到进一步发挥与拓展，运动后进生可以得到帮助和提高。