比赛教学法在中学生趣味田径教学中应用的实践研究

蒙昊志



比赛教学法在中学生趣味田径教学中应用的实践研究

蒙昊志

（来宾高级中学，广西 来宾 546100）

比赛教学法以其在教学中的竞技性特点，结合趣味教学法的趣味性特点，能够最大限度地提升田径教学的实效性。文章探讨了比赛教学法在中学生田径教学中的具体实效性，以期为田径教学的变革提供有价值的参考。

中学生；趣味田径；比赛教学法

兴趣是体育教学中最有利的因素，是刺激学生体育学习积极性的原动力，兴趣是创造体育课堂活力，提高教学效率的有效途径，比赛教学法则是激发学生进取精神，提升体育成绩的有效途径，二者的有机结合必将带动中学田径教学风貌的全新发展，在保证田径课训练强度和效果的基础上，将田径课打造成充满激情和趣味的体育课堂。

比赛教学法是一种非常具有实效性并得到体育教师认可的教学方法，其最大特点是表现出较强的竞争性，较好地满足了中学生争强好胜的性格特点，其和趣味田径教学的有机结合能够显著提升中学生对田径课堂的关注度，刺激学生寻求自我表现的内在需求[1]。比赛教学法，就是在教学实践中，为了完成既定的教学任务和相关目标，在教师的调控和主导下，以学生能够承受的实际运动负荷为依据，在促使机体功能最大限度发挥的情况下，以比赛练习的方式组织体育教学的方法。

中学趣味田径教学的核心体现在“趣味”二字，其教学器材品种较多、颜色鲜艳，能够迅速抓住学生的眼睛。课前准备环节，教师应开展各类趣味性的比赛活动，营造自由和快乐的教学氛围，为学生田径技能的学习奠定基础[2]。在其后的课堂实施环节，教师通过合理安排比赛任务，让每一个学生都承担自己的任务和职责，充分发挥学生的好胜心理，在外部压力和内部驱动的双重作用下，吸引他们加入大比赛中来，发现不足，努力改进。结束比赛教学环节后，教师要对学生表现作出及时点评，并反思教学存在的问题和不足，结合表扬和激励措施，对学生的下次学习提出期许，帮助学生形成一种不断提高自我的内在驱动力。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

来宾高级中学初中二年级的两个平行班级学生。一个平行班级为对照班，共有学生38人，一个平行班级为实验班，共有学生37人。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

查阅有关比赛教学法的各类体育书籍和相关教育文献，并在各大网站上搜索关于比赛教学法、趣味田径教学的新闻评述和相关文献，为本文奠定理论研究。

1.2.2对比试验法

对照班采用传统教学法，实验班用比赛教学法。以田径运动的基本教学项目100米跑、立定跳远以及投掷实心球作为主要考核指标，按照优秀、良好、及格与不及格四个等级衡量学生的具体表现，代表性地评价比赛教学法对田径教学的实际影响效果。

1.2.3数理统计法：采用spass19.0对采集的有关数据进行筛选整理和分析，其中p>0.05表明两组测试数据所代表的指标无显著差异，p<0.05表明两组检测数据所代表的指标存在明显差异，p<0.01表明两组数据所代表的指标存在非常明显的差异。

2 结果与分析

2.1 实验后实验班和对照班学生身体素质差异性分析

比赛教学法作为一项具有较强竞争性质的体育教学方法，其和趣味田径的有机结合在促进学生身体素质发展方面具有传统教学方法无法比拟的优势[3]。从表1可以看出，在经过16学时的差异化对比教学实验后，实验班和对照班学生的身体素质都出现了一定程度的提升，但提升的幅度却体现出较大的差异性。具体而言，实验班学生在50米跑、抛实心球、立定跳远三个田径项目指标的提升幅度显然更大，这点从P值检测得到有效证实，对照班学生以上三个指标的成绩尽管也出现了一定幅度提升，但幅度更小，从P值检测可以看出，这些差异性并不是非常明显。也就是说，比赛教学法对学生身体素质的提升效果比传统教学方法更加具有优势，在实效性方面更加突出。

表1 实验后学生基本身体素质差异性统计分析

类别 实验班(n=37) 对照班(n=38) 实验前 实验后实验前 实验后 50米(s)抛实心球(m)立定跳远(m)P7.86±3.17 7.25±3.156.05±1.25 7.58±2.392.10±0.15 2.25±0.39P<0.056.95±3.45 7.04±2.866.06±2.17 6.95±1.182.09±0.02 2.14±0.07P>0.05

2.2 实验后实验班和对照班学生对田径运动态度差异性分析

在对两个班级学生开展了16学时差异化对比教学后，实验班和对照班学生对田径教学的态度出现了分化趋势。对于中学生而言，培养他们对田径项目的积极态度是体育教师开展田径教学的重要切入点[4]。从表2可以看出，对照实验前后两个班学生对田径项目的参与态度出现了比较显著的分化。在参与比赛教学法的课堂体验后，实验班学生对田径教学的态度出现了较为明显的改观，对田径运动表现出积极态度的学生占比达到了70.2%，而同期对照班学生对排球运动表现出兴趣的比例仅为48.1%。可以看出，比赛教学法对中学生田径项目兴趣提升的实效性是值得关注的，能够让学生更全面地感受田径运动的竞技性和趣味性魅力，享受田径运动带来的无穷的乐趣，为学生田径技能的习得奠定坚实基础。

表2 实验后学生田径运动态度差异性统计分析

类别 实验班(n=37) 对照班(n=38) 人数 占比(%)人数 占比(%) 非常喜欢喜欢不喜欢无所谓 14 37.812 32.46 16.25 13.57 18.411 29.715 39.55 13.1

2.3 实验后实验班和对照班学生对体育习惯差异性分析

表3 实验后学生体育习惯差异性统计分析

类别 实验班(n=37) 对照班(n=38) 人数 占比(%)人数 占比(%) 学田径项目外出活动看体育节目参加比赛无所谓10 27.211 29.76 16.25 13.55 13.55 13.26 15.88 21.15 13.114 36.8

从表3 可以看出，比赛教学法和趣味田径教学的有机结合对学生体育习惯形成了较大的影响，这种影响在实验班和对照班学生身上又体现出一定的差异性。具体而言，实验班学生不仅在课堂上对田径项目积极参与，在课外时间也积极行动，这点要明显好于对照班。说明经过比赛教学法的熏陶，学生体育习惯出现了比较积极的变化，他们愿意以某种具体的方式去参与体育活动。

3 结论

田径项目的教学内容是固定的，但教学方法却具有很大的可操作性，同样是跑、跳、投，传统教学方法只会让学生感到无趣甚至厌恶，导致田径项目长期以来成为体育教学的老大难问题。比赛教学法和趣味教学法的有机结合，能够使枯燥的田径教学充满趣味性和竞技性，充分刺激中学生的学习积极性，使他们在乐学、想学的基础上实现田径技能的快速提升。教学实践表明，比赛教学法是一项非常适合田径教学的“刺激性”方法，值得广大中学体育教师学习和推广实践。

[1]官竹军.初中体育教学中趣味田径教学的应用[J].课程教育研究:新教师教学,2016(31):33-34.

[2]王伟楠.“少儿趣味田径”运动在沈阳市小学体育活动中的实验研究及项目推广实践[D].沈阳体育学院,2011.

[3]曹玲.比赛教学法在少儿趣味田径教学中应用的实验研究[D].北京体育大学,2016.

[4]李海,陶李军.“比赛教学法”激发中学生上田径课的兴趣[J].田径,2014(4):6-7.

Practical Research on the Application of the Competition Teaching Method in the Middle School Students ' Interesting Track and Field Teaching

MENG Haozhi

(Laibin Senior School, Laibin 546100, Guangxi, China)

蒙昊志（1990—），本科，中学二级，研究方向：高中体育。