基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以会计软件应用课程为例

（郑州航空工业管理学院会计学院河南郑州450015）

一、慕课与翻转课堂的界定

（一）慕课的含义。慕课，即MOOC，是指大规模的开放式网络在线课程资源。目前，慕课被广泛应用于在线课程教学中，是一种流行的教学手段。慕课具有以下特点：首先，大规模化。即利用慕课的学生人数较多，受众群体数量庞大。其次，具有开放性。慕课资源可以免费开放与共享。使用者可以通过注册等方式，免费使用慕课资源。第三，以互联网平台为依托。即课程的教与学需要通过互联网平台完成，并进行必要的在线交流。最后，慕课是一种视频课程资源。在新兴的慕课教学模式下，课堂的教与学都可以通过互联网平台在线实现，师生可以进行及时的在线交流与互动。慕课因其突出的优越性被越来越多的教育学者所关注。慕课的应用促进了传统教学模式向新兴教学模式的转变。

（二）翻转课堂。“翻转课堂”的概念于2007年诞生于美国。在翻转课堂教学模式中，学生可以在课前通过教师在互联网平台分享的视频、音频等学习资料进行自主在线学习；线下课堂中，教师开展答疑解惑、与学生互动交流的教学活动。教学模式由传统的课堂讲授新知识、课下练习的方式转变为课前在线学习慕课资源、课堂答疑解惑、师生互动交流的教学模式。翻转课堂能够增强教与学的灵活性与趣味性，提升教学质量与效果。目前很多高校都开展了对翻转课堂教学模式的应用研究与尝试，但是这种应用研究主要以理论课程教学为主，探讨实验课程翻转课堂教学模式的研究较少。因此，本文以会计软件应用实验课程为例，探讨翻转课堂教学模式在会计专业实验课程中的应用。

二、会计软件应用课程教学现状

会计专业具有一定的实务性和专业性。目前国内高校会计专业开设的实验课程较多，如会计软件应用、财务软件应用、审计软件应用等实验课程均是会计类专业的必修实验课程。授课形式多为传统课堂讲授与学生上机操作相结合。该模式存在一定的局限性，具体表现为以下几个方面。

（一）实验课时与教学内容不匹配。由于实验课时有限，教学内容较多，教师无法全面深入地讲授课程知识，学生也掌握得不够扎实。多数高校按照传统的授课模式讲解会计软件应用课程，即教师边讲解边演示、学生边听边操作。首先，教师详细介绍会计软件的基础设置、总账功能模块、总账业务处理，对其他子系统功能模块介绍得相对简单，该部分理论知识的介绍占用了近一半的课时。然后，学生按照教师的要求根据实验资料完成上机实验操作内容，该部分实验内容也需要至少一半的课时。目前企业使用的会计软件均为财务业务集成度非常高的一体化ERP软件，供应链系统功能模块是ERP软件中的重要业务管理模块。但是考虑到课时有限，教师对该部分内容的介绍较为简单，学生无法深刻理解总账系统与外部供应链系统之间的数据流程关系。

（二）学生缺乏创造性。传统课堂讲授实验课程中，学生按照教师的演示或者实验操作步骤的指导完成实验资料。即学生按部就班地完成实验内容，缺乏对实验内容以及实验过程的思考，尤其是对会计软件总账系统功能的内部逻辑关系以及总账系统与外部子系统之间的数据流程关系缺乏思考。学生遇到问题时会立刻向教师请教解决，缺乏独立思考问题与解决问题的能力，长此以往，不利于学生创造力的培养。因此，传统教学过程中，学生被动接受学习内容，被动完成实验资料，缺乏对会计软件应用的思考。

（三）硬件设备无法满足软件需求。会计软件应用课程需要在机房实验室开展学习，对计算机硬件有一定要求。多数高校每年都会及时更新升级会计软件，会计软件版本越新，对计算机硬件的要求就越高。但是由于经费有限，学校不可能每年都更新计算机设备，这就导致计算机硬件无法满足高版本的会计软件要求。计算机设备陈旧，学生在做实验的过程中，经常会遇到系统兼容性较差无法运行、系统死机或者实验数据丢失等情况。这些情况必然会阻碍教学进度，影响学生学习的积极性，不利于教学效果和教学质量的提升。

三、基于慕课的翻转课堂在会计软件应用课程中的具体应用

传统授课模式在财会审类软件实验课程中的应用存在一定的局限性，积极探索翻转课堂教学模式在会计专业实验课程中的具体应用具有一定的实用性和创新性。翻转课堂在会计软件应用课程中的具体应用包括以下几点。

（一）开发在线教学平台。翻转课堂教学模式需要借助互联网平台才能发挥作用，因此积极开发并构建互联网在线教学平台是实施翻转课堂的技术支持。高校既可自主开发在线教学平台，也可在“中国大学MOOC”等官方慕课网站进行注册并使用。通过在线教学平台，教师不仅可以上传慕课视频资源、教学课件PPT、教学大纲、上机作业、单元练习与测试题，还可以与学生进行在线互动答疑与交流。学生也可以利用移动终端如平板电脑、智能手机等设备登录在线平台观看学习慕课视频、完成作业以及与教师、同学互动交流等。

（二）教学内容设计。会计软件应用课程的教学内容包括理论知识讲授和上机实验操作两部分，具体来说，包括十二个各系统单体实验以及一个财务业务一体化实验。首先是理论知识讲授，该部分内容主要讲授会计软件中各系统模块的功能结构以及业务处理流程与步骤。重点内容是系统初始设置、总账系统日常业务处理、期末业务处理、报表管理、薪资管理、固定资产管理等模块的功能结构。在理论知识的讲解过程中，需要教师辅以操作演示。其次是上机实验操作内容，该部分包括十二个子系统实验操作以及一个财务业务一体化实验操作。学生通过上机实验理解各功能模块的操作流程以及总账系统与其他子系统之间的业务流程关系。

（三）翻转课堂教学模式设计。首先，准备慕课视频等教学资料。教师需要提前将教学内容中的知识点即软件应用操作流程录制成慕课视频并发布到教学平台，同时还需要将教学课件PPT、实验要求、上机作业、考核方法等内容发布到教学平台。其次，学生通过在线教学平台查阅学习要求，观看软件操作流程视频，在自主学习的过程中，可与教师或者同学进行在线互动交流。第三，线下课堂教学中，首先，教师针对实验课程中的重难点内容进行详解并辅以操作演示；其次，学生按照上机作业要求，完成上机操作内容。在这一过程中，教师需要对学生遇到的问题予以辅导。最后，教师需要评价学生在课堂中的表现、及时反馈评价结果并予以激励，从而引导学生进行下一步的学习。

（四）学习效果的考核。在基于慕课的翻转课堂教学模式下，教学活动由线上自主学习与线下上机操作两部分构成。教师应制定多维考核指标以从多方面考核学生的实验效果。首先，考核学生参与在线学习活动的情况。主要包括在线学习时长、在线提问交流次数、在线作业完成情况。其次，考核学生线下课堂的出勤率与课堂表现。第三，对学生的上机操作进行过程性考核。即考核学生是否具备发现问题、独立解决上机操作过程中遇到的问题的能力。最后，考核实验账套数据的准确性。即学生能够按照实验要求完成实验内容并生成准确的财务数据和业务信息。教师需从多方面考核学生的学习效果，才能保证考核的客观性，也有利于提升教学质量。

四、翻转课堂教学模式应用过程中应注意的问题

（一）慕课视频制作内容应短而精。首先，每个慕课视频的时长应控制在5—15分钟之间。时间过短无法深入介绍知识点，时间过长容易导致学生视觉疲劳。其次，提高重难点知识的慕课制作比例，将重难点知识简单化、形象化、具体化，突出视频学习的趣味性与灵活性。最后，教师语速应适中、语言应简练、重点突出、层次分明。

（二）对教师的能力要求较高。在翻转课堂教学模式的具体应用中，首先，教师不仅需要掌握较好的慕课制作基本方法与原理，还应掌握慕课制作软件的操作以及音频、视频等美化软件的使用。高质量的慕课视频资源是在线教学平台中最重要的教学资源。其次，教师应具备较强的课堂组织与设计能力。翻转课堂教学模式下，教学活动由在线自主学习和线下课堂上机操作两部分构成。因此，教师需要将在线学习与线下课堂充分结合起来，不仅需要积极督促学生进行在线自主学习，还要掌控线下课堂节奏，合理安排学生上机操作，引导学生参与讨论交流，培养学生的团队协作意识并激发学生的学习兴趣。

（三）学生应具备较好的自学与自控能力。相较于传统课堂，翻转课堂教学模式的优势明显，不仅能够解决课时不足的问题，还能够培养学生的学习兴趣与创造力。当然，这种优势的发挥也需要学生具备较好的自学能力与自控能力。首先，学生应具有学习的主动性与自我控制能力。学生需要自觉根据教师的任务要求完成在线学习。提前进行在线学习能够为线下课堂教学内容的开展预留更多课时。其次，学生应具有较好的沟通分析能力。线下课堂沟通交流环节，需要学生就重难点、易错点知识进行集体讨论与互动。最后，学生应具备发现问题、解决问题的能力。在上机操作环节，学生需要根据在线学习和线下课堂的讲授完成实验内容，对于实验过程中遇到的问题，学生应具备发现问题以及独立解决问题的能力。