用标识助力培养幼儿好习惯

甘肃省嘉峪关市第五幼儿园 陶丽娟

英国设计师埃米·萨洛宁说过这样一句话：“一个好的标识就像一个有趣的人，它能讲出一个故事来。”这句话强调了一个好标识的重要作用。当我们走进一所幼儿园，看见幼儿园处处都有教师们巧妙设计的标识，它不但是一种美妙装饰，更是一种“润物细无声”的教育。

在幼儿园中要有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示。这些“提示”，可以称为生活标识，它是指班级环境中帮助幼儿自主、有序进行盥洗、餐饮、睡眠等日常活动的提示性标志。这些生活标识既可以是简单的图形、符号、数字、方向标，也可以是照片、图片和简单的文字。

对于小班幼儿来说，生活标识可以帮助幼儿与环境产生互动，让幼儿在愉快、有序、自主的环境中进行各项生活活动，逐步养成良好的生活习惯；同时也能让幼儿对幼儿园产生亲切感，尽快适应幼儿园的集体生活。

一、标识对幼儿发展的作用

㈠有效提高幼儿的自主意识

对于小班幼儿来说，尽快适应新的环境是入园后首先需要克服的障碍。教师利用班级中的生活标识创设班级环境，帮助幼儿尽快了解幼儿园的一些基本规则，例如上厕所时，在卫生间门口设计小脚丫的图形让幼儿自觉排队；在洗手池的地板上贴小水滴，既可以提醒孩子们养成排队的好习惯，又可以提高节约用水的意识。

生活标识的设计和使用可以有效提高幼儿的自主意识，通过环境的暗示，幼儿认识到盥洗室、教室、走廊、楼梯的基本规则，例如上下楼梯靠右走，楼梯间不能追逐打闹，进入活动室要安静等行为提示。通过熟悉这些标识，幼儿在不知不觉中熟悉了班级环境，从陌生到熟悉，从被动到主动，慢慢地分离焦虑逐渐被自主的意识所取代。

㈡幼儿行为的转变

幼儿的自主意识提高后，孩子们对于一日生活中各个环节的基本要求和规则都有了一定认识和转变。现在很难再看到孩子们“一哄而上”的场面，取而代之的是主动站在小脚印上有序排队的情景；曾经乱拿乱放的行为也变成了看标识、找照片、放物品的好习惯。环境中的生活标识不是一种装饰和摆设，教师的正面引导能让孩子意识到这些标识的作用，并在行为上加以转变，自觉地遵守这些标识潜藏的规则提示，逐步养成良好的生活习惯。

二、生活标识对班级整体环境的重要作用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”作为一名小班教师，我一直在为幼儿创设安全、温馨、自主的班级生活环境而努力。通过生活标识的运用，对于创设适合小班年龄特点的生活环境，我有了以下一些认识：

㈠生活标识的创设应当带有一定的目的性

幼儿需要一个丰富、有序、安全的环境进行游戏、生活、运动、学习等各项活动。班级环境创设应从孩子的年龄特点出发，充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。

在引导幼儿排队喝水的过程中，首先考虑的是让孩子站在脚印上，让孩子有排队的意识。但通过实际观察、与幼儿之间的对话我发现，只有3对小脚印是不够的，站到小脚印的孩子排队整齐，可是后面的就乱套了，这样幼儿的排队意识依然不强。为此，我对脚印的数量进行了增加，并对幼儿进行讲解，使幼儿意识到脚印对排队秩序的作用。这样，当幼儿对生活标识的认识和自身的行为之间建立积极地联系时，才能体现生活标识的教育作用和价值。

㈡抓住幼儿的兴趣点，标识应有趣味性。

小班幼儿的年龄特点决定了他们的兴趣点是多样的。对于生活标识的使用，要抓住孩子的兴趣点。孩子们喜欢什么？对什么感兴趣？只有紧抓这一点，才能设计出适合小班幼儿的生活标识，恰如其分地进行运用，最大限度地发挥这些环境材料的作用。例如，座位分组的标识使用，之前每个组都选了一种小动物作为标志，由于小班幼儿的生活经验较少，他们对有些动物不了解，甚至叫不出名字。为了方便幼儿认识和记忆，我会选择一些幼儿比较熟悉的动物：小狗、小猫、小兔等，不同的小组用不同的动物做标志，这样避免幼儿之间对动物的混淆。由于幼儿对小动物特别感兴趣，因此记忆起来花费了较少的时间。当孩子们对这些标识逐渐熟悉之后，我们就开始在班级环境的各个场所使用标识，如彩笔盒上、橡皮泥上、毛巾架上、水杯子上等等。这样的操作，让孩子逐步有了看标识的习惯，让孩子们能够学会认清并整理自己的物品，让他们获得成就感，也帮助他们建立自信，愉快地面对幼儿园的生活。

㈢抓住教育契机，提高环境的教育作用。

小班孩子大多活泼好动，喜欢模仿同伴，看样学样是他们乐此不疲的事情。但随之而来也有一些问题，同伴之间行为、言语的相互影响给教育带来一些小小的挑战。当个别孩子在楼梯上蹦蹦跳跳、随意走动时，孩子们的队伍逐渐被影响，开始歪歪扭扭、声音不断，楼梯上的“小脚印”“请安静”这些提示牌早以起不了任何的作用，教师应该意识到此时正是教育的契机——在教室里说“楼梯上不能打闹，楼道里面要静悄悄”都比不上带着孩子们实地去观察。当遇上孩子们对环境标识熟视无睹的时候，不如用一句轻声的话语来提醒孩子：“小标志在哭泣呀！”孩子们一定会吃惊地倾听你的说话，“谁在哭呀？”“为什么哭呀？”这不是一个很好的教育契机吗？让孩子们意识到自己的吵闹会影响他人，会导致危险。让孩子们从被动地接受转为主动思考、主动遵循。渐渐地，你会发现孩子们在思考中、在观察中、在自我修正中慢慢长大，良好的行为习惯也逐渐建立和养成。

㈣将生活标识融入班级的整体环境、幼儿园的大环境

幼儿园的班级环境主要包括生活环境、主题环境和区域环境。生活标识作为生活环境的重要组成部分，同样可以在区域环境和主题环境中发挥教育的作用。例如，在区域环境中使用部分小脚印，则代表该区域游戏的人数；根据创设的不同形式的区角活动，可以制作一些简单的进区标识来提醒他们游戏规则；在幼儿园的楼道、操场也可以将各种标识作为重要的内容运用其中，如交通标识、安全标识等。而对于这些标识的学习和认识，可以帮助幼儿在园所内活动时建立基本的安全常识，进而在园所外具备基本的交通安全意识，这对于孩子的社会性发展是非常重要的。

叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“三岁看大，七岁看老”，因此，在3～6岁的学前教育阶段，培养幼儿良好的习惯就显着格外重要。将标识完全融入班级的整体环境，在盥洗室、教室、走廊、楼上、操场上发挥其有效的作用，帮助幼儿建立良好的规则秩序、安全意识和健康的生活习惯。

小班是一个特殊的年龄段，需要教师给于极大的关注和爱。只要对孩子充满爱，在教育实践中寻找教育的精髓，寻找合适的教育方法，从尊重幼儿的需要和实际情况出发，就一定能为孩子们创造自然、宽松的进餐、盥洗、入厕、睡眠等生活环境，使生活标识成为真正帮助幼儿建立良好生活习惯、适应集体生活、与环境产生积极互动的好帮手。