教育故事：一份串珠材料引发的……

福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 黄君雅

背景

开学初班级购买了一些民族风和海洋风的彩绘串珠，串珠玩具是称斤买的，十分零散。我将材料投放于生活区供幼儿玩串手链和项链的游戏。有经验的老师建议说：“这种珠子的孔比较小，小班幼儿的手指还不够灵活，对于他们可能难度较大，这份材料还是比较适宜投放于中班。”但是我想：还是试一试，相信孩子们，看看孩子们会和这些材料发生什么有趣的故事。

故事一：我来分一分

区域的时间到了，宸宸和媛媛来到生活区，看着生活区中满盘漂亮的珠子，两个小女生露出了开心的表情。宸宸看着珠子，小小声地看着我说：“老师，好漂亮！”媛媛激动地说：“哇，有蝴蝶的，我喜欢蝴蝶！”于是伸手往托盘里面抓，想找出蝴蝶图案的珠子。宸宸拨了拨舒媛的手，小声地说：“不要！我要爱心的。”只见宸宸认真地一个一个将爱心图案的珠子挑出来放在桌子上，边挑边说：“我要很多很多爱心的哟。”媛媛瞧见也不认输地说：“哼，我也要挑很多很多蝴蝶的。”珠子放在桌子上，时不时地滚到地板，这时媛媛说：“哎呀，珠子又掉到地板上了，要是有个盒子可以把珠子装起来就好了。”只见宸宸放下自己手中的珠子，到美工区的柜子寻找着。不一会拿来了一个分装盒给媛媛，说：“装在这个盒子里，珠子就不会掉啦。”

宸宸拿起一个笑脸的珠子说：“这个不是爱心的”，于是把它放在了爱心珠子旁边的一格。又拿起另一个小花珠子说：“这个也不一样”，放在了分装盒的另一格。媛媛拿起一个小花的珠子说：“这个跟你一样，放这里！这个不一样，要放这里！”……

宸宸是个害羞的小女生，每次说话总是小小声的。从她看到珠子羞涩地对我说“老师，好漂亮”中，可以看出宸宸是个爱美、喜欢漂亮事物的孩子；而媛媛的性格则与宸宸不同，她比较随性和大方。她们俩都喜欢漂亮的珠子，都想找出自己喜欢的种类。但是在找珠子的过程中，她们发现了珠子容易滚落到地板上，这时候媛媛提议如果有个盒子可以装珠子就好了，而宸宸则想到了可以运用美工区空的分装盒来装珠子的好办法。从中可以看出媛媛和宸宸都是爱动脑筋思考的孩子，而宸宸留意身边的事物，对班级物品的摆放位置十分的了解。

幼儿对于美的事物总是无法抗拒的，尤其是女孩子。小班幼儿对于形状已有了一定的感知，她们从挑自己喜欢的珠子种类，改玩起了分一分的游戏，将整个托盘里的珠子按照形状进行分类，游戏进行了整个区域活动的时间，她们不以串项链为目的进行游戏，而是享受挑选和分一分的游戏过程。这份材料在孩子们的游戏中开始显示出它独特的价值。

故事二：我来串一串

宸宸用小剪刀剪了一段小绳后，从分装盒中取出喜爱的珠子开始穿项链。只见宸宸右手拿着绳子的一头，左手拿着一个小珠子，将绳子对准珠子的孔，穿了好几次才把小珠子穿进绳子里。当她穿好了一条项链后，不小心动了一下，整条绳子的珠子全都散开掉了出来。这时她又重新拿起绳子和珠子继续穿项链，可是穿到一半时，绳子下方的珠子又跑了出来。宸宸将跑出来的珠子重新捡起又从手拿的这端开始穿。试了几次，绳子下方的珠子总是会不断地跑出来。这时宸宸着急地拉了拉我的衣服：“老师，珠子会一直跑出来。”我一瞧，原来是绳子的尾部没有打结，我摸了摸她的头对她说：“没关系，老师帮你这边打个结，珠子就不会跑出来了。”

过了一会，宸宸又跑过来拉了拉我的衣服说：“老师，我串好了，可是我不会打结。”我帮她把头尾两端打好结，放在她手上，她开心地笑着说：“老师，好漂亮！”。

尽管珠子的孔比较小，宸宸试了几次才把绳子成功穿进珠子里，但是通过几次的练习，宸宸已经能够很好地掌握一手拿着绳子的一端，一手拿着珠子，将绳子穿进珠子里的技巧。而在穿项链的过程中，好几次珠子都从绳子的尾部跑了出来，但是宸宸还是一次又一次地尝试，不放弃。从中可看出宸宸有耐心、能够坚持到底的学习品质。另外宸宸在发现问题和遇到困难时，她懂得告诉老师寻求帮助。可以看出，在游戏的过程中，幼儿能够积极调动原有经验，向老师求助来解决问题，并获得满足感和成就感。

故事三：我来戴一戴

这天区域时间，茂茂串好了一条项链后，兴奋地将项链戴在脖子上，跑到娃娃家对娃娃家的妈妈欣欣说：“你看，我串的项链好看吧？”欣欣说：“好看，可以给我的宝宝也戴一下吗？”茂茂不开心地说：“不行，这是我辛苦串的。”说着他想了一想又说：“只能戴一会哦。”欣欣点点头：“那我们一起帮宝宝戴项链吧。”只见欣欣将小宝宝放在沙发上，然后将项链戴在了宝宝的脖子上，戴好后抱起小宝宝开心地对茂茂说：“我们一起带小宝宝出去玩吧。”

第二天的区域时间，娃娃家的妈妈欣欣对生活区正在串珠的小俊说：“我是妈妈，我可以买两条手链吗？”小俊说：“要一块钱。”欣欣把钱递给小俊，小俊从串珠展示架上拿了两条手链给欣欣。欣欣开心地将两条手链戴在自己的手上，抱起宝宝对着娃娃家的爸爸小杰说：“你看，我和宝宝漂亮吧！”……

生活区的串珠材料，吸引了班级的许多男生和女生。从茂茂在串好项链跑到娃娃家中，可以看出茂茂在游戏中并不是独自游戏，他想要与人分享，获得肯定；而在欣欣向他借项链时，他一开始的不同意到后面同意借一会儿，这说明小班幼儿自我意识比较强烈，但茂茂是个情感能力较丰富的孩子，懂得同情和关心别人，同意借项链给宝宝戴一会。

而欣欣是个经常选择娃娃家、对角色游戏比较热衷的女孩子。一开始欣欣被茂茂制作的项链所吸引时，她采用“请求”策略，希望茂茂把项链借给她的宝宝戴一会。而在茂茂原本的不同意到后来答应借一会时，欣欣又采用了“邀请”策略，邀请茂茂和她一起带着宝宝去玩，使得茂茂更加乐意将项链借给她。在第二天的游戏中，欣欣有了上次的经验，她采用了向小俊购买项链的策略，成功为宝宝买到漂亮的项链。可见欣欣能够较为熟练地运用角色游戏中的相关经验和策略，并与生活区的小俊形成良好的互动和交流，可以看出孩子们的游戏水平正在逐步提升。

教师回应策略

1.放手，让幼儿自主的游戏。

抱着试一试的态度，我将这份珠子材料投放于生活区，让我惊喜的是幼儿能够自发地玩起分一分的游戏，逐渐体现了这份材料的价值。在故事一中，我感悟到一份低结构材料的玩法并非是单一，而是可变的。教师应相信孩子的能力，不宜过多预设玩法和干预幼儿游戏，学会放手，给以孩子自主的空间。孩子们往往有他们自己独特的想法，能够与材料碰撞出不一样的花火，产生令人惊喜的时刻。

2.支持，让幼儿获得成就感。

故事二中，宸宸在穿项链的过程中，珠子总是从绳子的下方跑出。虽然宸宸懂得向老师寻求帮助，帮忙打结，但是小班其他孩子的能力有限，他们还不会自己打结，教师可以通过物质支持：事先将绳子一端的结打好，并提供一些小夹子，让幼儿能够较快的将项链串起来，独立完成作品，以帮助幼儿获得更多的成就感和满足感。另外教师还可投放大小不一的珠子，供幼儿使用，为能力较弱的幼儿提供支持，获得成就感。

3.联动，让幼儿创造性游戏。

班级的男生女生对穿珠子特别感兴趣，教师可利用生活区的墙面创设展示架，展示幼儿制作的作品；开设项链铺，吸引更多的幼儿前来购买，与其他区域进行联动，在买卖的过程中促进幼儿交往能力和解决问题能力的发展。