开展课堂前测，了解真实学情

江苏南京市御道街小学 衡 雷

美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解学生已经知道了什么的最好方式是进行课堂前测。

课堂前测是指在教学过程中，教师在上课前的一段时间内，通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试，然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。

一、课堂前测选择什么时间测

课堂前测是对学生学习基础的了解，目的是教师做到心中有数，适时调整教学安排。课堂前测的时机要“灵活”。要注意适时,即不是每节课都进行课前测试，测试既要讲究教学时机,又要配合教学内容，不能盲目。所以，前测内容要操作简单、不增加学生的作业负担，同时要能吸引学生全身心参与。前测内容不必过于全面，也不需要选择难、偏的问题来刁难学生。开展课堂前测可以是在上课的前一天测，如早自习或者午自习时间利用5到10分钟，也可以在课前几分钟测，可以是小调查、个别谈话或者是精选一两个与例题有关的问题、一两道计算等针对一些数学概念、算理和算法、符号应用、图形与几何等方面对学生做一个初步了解。以短、平、快的形式完成，不影响正常教学，不增加学生负担。

二、课堂前测以什么形式开展

1.问卷调查法

设计一张问卷（或表格），课前让学生填写，从而了解学生的有关情况，主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。例如:课前可围绕“你知道什么是长方形吗”“能举出生活中的例子吗”“你在哪里用到过？看到过”等问题进行问卷调查，了解学生已有的生活经验，从而确定新知的切入点。

2.个别谈话法

主要用于后继教材的教学，在新旧知识的连接点设计问题。通过教师与各种类型、各种层次的学生代表进行个别谈话，了解他们各自对新知生长点的掌握情况，确定怎样引导学生迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式。

3.练习检测法

即在教学之前，安排两个小练习，学生尝试完成，不能完成的可以把自己不懂、不会的地方标明，也可以写下原因。根据学生完成情况，了解学生哪些问题自己能解决，哪些问题似懂非懂，哪些问题不能解决。

三、课堂前测要关注哪几点

1.关注学生起点

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。课堂前测也应该了解学生起点，根据学情设计出更贴近学生实际的教学活动，更符合学生的认知水平和年龄特点。前测内容根据不同学生的认知起点进行设计，也更具有多样性和丰富性。

以《认识千克》一课为例：

课前，做了这样一个前测，一共46名同学做了前测，将前测情况做了一个统计。下面是前测问题

和问题回答情况：

前测内容 知晓率问题1：（1）选择合适的度量工具 96.6%问题1：（2）选择度量工具的理由 86.9%问题2：（1）辨别物体的质量 96.6%问题2：（2）生活中用千克作单位的物体 86.9%问题3：描述1千克有多重 27.6%

从表中可以清晰地看出学生对选择合适的度量工具、选择度量工具的理由以及辨别物体的质量、了解生活中用千克作单位的物体的知晓率都比较高，说明学生有一定的生活经验。但是，对描述1千克有多重，知晓率偏低，说明学生对描述1千克有多重还是有很大困难的。生活中虽然经常遇到称重物体的情况，对重量单位也有一定的了解，但是对千克的概念并不了解，生活中缺乏深入的观察。

2.了解学生需求

课堂前测应该了解学生的需求，让学生知道在认知冲突中旧知解决不了新的问题时，产生需要学新的数学知识、掌握新的数学方法的观念。数学来源于生活，数学教学活动，特别是课堂教学应贴近学生的生活实际，让生活与数学紧密相连，使得人人都能学到有用的数学。因此，根据课堂前测了解学生的需求点，设计学生感兴趣的问题进行课堂教学，学习才会事半功倍。

根据前测情况，我了解到学生知道了很多种度量方法，但是在度量质量时原有的方法已经不适合，而生活中学生也有称重的经验，对于称重的工具和方法有一定的了解。设计了这样一个环节来调动学生的积极性：

明明和弟弟想去菜场买一些胡萝卜，但是他们不知道按什么标准来付钱。明明想到了一个好办法，他准备带着一把尺子去量胡萝卜的长度，准备根据胡萝卜的长度来付钱。弟弟觉得用量筒更好，他准备带一个量筒去量，你们觉得行吗？

课堂实录：

学生纷纷举手要发言。

生1：哪有用尺子和量筒量的？

师：为什么不能用尺子和量筒量？根据长度来付钱不合理吗？

生2：胡萝卜有粗有细，不好根据长度来付钱。

师：他说的有道理吗？为什么呢？

生3：胡萝卜粗的时候，卖菜的师傅吃亏了；胡萝卜细的时候，明明吃亏了，不公平。

师：那应该怎么买卖呢？

生4：按斤卖。

生5：按公斤、千克卖。

师：你能选择一个方便快捷的工具吗？

生纷纷说用秤。

师：为什么用秤？秤是干什么用的？

……

买菜购物的场景学生并不陌生，甚至很熟悉，学生也希望能走出课堂，多了解生活。因此，从前测中了解到这一情况后，设计一个学生很熟悉的场景、感兴趣的话题引入认识千克的教学，课堂氛围有趣而生动，学生学习兴趣盎然。

3.发现思维难点

课堂教学应引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，学生的思维状态直接影响他们对学习内容的掌握和学习方式的选择。学生已有的思维序列不容易打破，学生已有的认知经验和数学新课学习内容之间存在着一定的落差，这就造成了学生思维难点不易突破。因此，课堂前测需要通过学习的重难点来了解学生的思维难点，而后根据前测情况设计合理的教学活动，帮助学生打破思维序列，突破惯性思维。

以《轴对称图形》的教学为例：

课前设计了这样一个前测，通过前测来了解学生对轴对称图形的理解。

根据这样的前测情况，可以发现学生对轴对称图形的判断基本准确，文字描述也很有道理，问题聚焦在平行四边形是不是轴对称图形上。以学生的观察和经验，平行四边形与长方形、正方形一样，也是一个轴对称图形，因为他们觉得平行四边形的两边完全一样，却忽视了轴对称图形的本质应该是图形对折后完全重合。

根据前测情况，我在教学中这样安排：

活动：下面哪些图形是轴对称图形？

1.请你说说下面哪些图形是轴对称图形？

2.请展示你的方法。

3.你的发现正确吗？请你验证。

课堂实录：

学生活动，组内交流。

学生在小组内交流自己的判断和方法，有的小组在互相倾听，有的小组在争论。

师：谁来汇报你们讨论的结果？

生1：我认为1、2、3、6、7、8、9是轴对称图形。

生2：我认为3号图形不是轴对称图形。

……

交流发现：分歧在3号图形，有的认为3号是轴对称图形，而有部分同学反对。

师：请同学们再回忆轴对称图形的意义是什么，什么是轴对称图形？

生3：把一个图形进行对折，两边能完全重合的就是轴对称图形。我知道怎么判断3号图形了。

师：请展示你们的验证方法。

生4：我是通过数格子发现的，长方形、正方形正好占据了满格，可以把格子平均分成一模一样的两部分，这样子就是对称的。

生5：我是通过对折后，来看是不是两边完全重合。

生6：我可以剪下来，然后重叠。

师：请你演示3号图形。

学生上台展示操作过程。

师：看来平行四边形也有办法完全重合，但是请思考拼剪后的完全重合和对折后的完全重合是否一样？

生：哦，明白了，原来这两种完全重合是不一样的。

……

学生的思维序列不易打破，思维难点较难突破，因此，要有针对性地组织开展教学活动：一是利用已有经验，发展空间观念。丰富的现实原型是学生理解和发展空间观念的宝贵资源；二是强化动手操作，丰富感知表象。教学中，让学生用剪下的图形折一折、比一比、剪一剪。通过直观呈现，打破学生固有的思维，突破学生的思维难点。

苏霍姆林斯基说过：不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。影响学生学习的是学生的基础和起点，通过有效的前测，能了解学生的智力、思维、兴趣、才能等的发展情况，以及对所学内容的理解度，适时调整教学设计和教学方式，找准课堂定位，回归生本教育，提升学生的学习力。