绘本阅读：从能力培养走向素养发展

【摘 要】当下，英语阅读素养正越来越受到教师、家长和英语教学研究者的关注。阅读素养由阅读能力和阅读品格两个部分组成。绘本阅读是培养学生阅读素养的重要方式，教师在绘本阅读教学中，应将教学重心从传统的学生阅读能力的培养转为其阅读素养的提升。

【关键词】阅读素养；绘本阅读；阅读能力；阅读品格

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0049-03

【作者简介】祁小丽，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213100）教师，一级教师。

王蔷教授认为，中国中小学生英语阅读素养包含阅读能力和阅读品格两大方面。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成；阅读品格则包含阅读习惯和阅读体验两个方面。

绘本阅读是当前小学生语言学习最为便捷和重要的途径，也是儿童特有的学习方式。绘本中的语言往往较教科书上的语言更为真实、地道、丰富。基于此，笔者认为培养小学生的阅读素养应从绘本阅读抓起。

一、阅读素养发展的基石：阅读能力

阅读能力是阅读素养的重要方面。教师应在绘本阅读教学中注重学生解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识的培养，从而促进学生阅读能力的发展。

（一） Phonics教學，提升解码能力

解码能力具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。笔者认为，对于绘本阅读，解码能力主要是指学生在第一次接触绘本时能以适当的语速、声调流利地朗读文本，并能用拼读规则准确拼读单词的能力。Phonics是培养学生单词认读能力和阅读能力的有效方法。以名词复数形式的教学为例，在英语绘本中有很多名词类单词，如动物类cats， ants， horses， 食物类cakes，sandwiches， sweets和服饰类dresses， pants， skirts。当学生第一次朗读这些单词时， 会对这些加s/es后缀的词感到陌生。此时，教师如果用phonics拼读法来教授这些词的话，学生会感到简单而有趣。

第一组 第二组

教师对以上两组词辅以图片和配音，学生多次跟读模仿后，自然会明白字母组合ts和es这两种复数后缀的发音，并体验到绘本阅读的另一种乐趣，久而久之会更加喜爱绘本阅读。

（二）深度挖掘，丰富语言知识

语言知识是解码能力发展的基础，其主要指学生能在不同的语境中理解描述性词汇或抽象词汇的意义，并能区分文本的文体。每一本绘本都包含一个相对独立的故事，而故事本身就是语言运用的范例，学生阅读绘本所收获的不只是对故事内容的理解，还包括词汇、语句以及绘本背景信息的积累。

1.预测解读封面页。

当学生拿到一本绘本时不必急着阅读，绘本阅读不仅仅要读故事，书名是绘本的灵魂，封面和封底能让学生推测作者的写作内容和写作意图，这些都应是学生阅读的范畴。

例如：绘本Harrys Trouble的封面呈现了一只小刺猬，再看书名，学生不禁会问：Who is Harry？ Is the hedgehog Harry？ What trouble does he have？Why does he have trouble？ 这些问题会促使学生带着兴趣打开绘本，并在找寻答案的过程中细细阅读绘本。

学生的预测虽然会与绘本的真实内容有出入，但预测能调动学生的想象力和创造力。教师不仅要鼓励学生在阅读前大胆预测，更要充分挖掘学生在阅读前的创造力，从而为学生阅读素养的培养奠定坚实的基础。

2.语境推断理解词义。

绘本故事的阅读过程也是学生学习新词汇和语言的过程。学生在阅读中遇到的主要阻碍是新词汇，这些词汇时时影响学生的绘本阅读。因此，教师要尽最大努力帮助学生在不脱离语境的情况下理解新词。

例如：绘本Daddy Robot的开头就提到Daddy的职业是engineer， 但学生对于这个词显然是陌生的。此时，教师可以引导学生通过He can make robots. He is always busy. 这两句话来理解engineer的意思。再如：绘本A“Friend-Making Machine”中同样出现了engineer这个新词，同时还出现了生词machine。相比上述绘本中的robot，这里如果仅凭He makes a lot of machines.很多学生也许无法理解engineer的准确意思。因此，教师应引导学生结合语境But Rob has no friends. He decides to make a “friend-making machine”.进行推断，学生很快会对machine这个词有所理解。第二步，教师再引导学生对Rob makes a lot of machines. Rob makes a banana-peeler for Michael， an auto-comb for Shelly， a fox-catcher for Helen， and a mud-mixer for Peter. 这一语境进行大胆推断，此时学生对engineer的意思自然就心领神会了。培养学生的语境推断能力有助于其独立阅读习惯的养成，并能提升其阅读素养。

（三）发展思维品质，促进阅读理解

阅读理解即读者对读物的理解，包括信息提取、策略运用和多元思维等要素。多元思维属于思维品质的范畴。语言既是交流的工具，也是思维的工具。在绘本阅读中，教师可以以绘本故事为主线，在增大学生阅读量的同时，开展丰富的思维训练。

1.推理思维解悬念。

绘本故事的情节或富有悬念，或留有疑惑，解开这些悬念和疑惑的过程就是学生理解绘本故事的过程。而培养学生的推理思维能帮助学生更快、更准确地理解绘本。

仍以绘本A“Friend-Making Machine”为例，当学生读到But Rob has no friends.时， 教师就可以提问He is clever. He has no friends. Why？并引导学生对故事内容展开分析和推理。有些学生回答：He has no friends because he has to make machines， he is very busy.还有些学生回答：He has no friends because he is not kind.学生的回答彰显着他们对绘本的理解。教师可以肯定学生的各种推理，并让学生通过阅读获得正确答案。想必这个过程要比学生直接阅读得到答案有趣得多。然后，教师还可以出示monkey， sheep， hen和pig来找Rob的图片，接着问： He has no friends， but so many animals come to see him， why？ 此时又出现了悬念。有的学生回答：Maybe they want to make friends with him. Maybe they want to play with him， then they will be friends.精彩的推理远远超出了教师的预设。如果教师能长期引导学生带着推理思维去阅读绘本，那么无疑会增进学生对绘本的理解。

2.批判思维引多维理解。

小学生虽然年龄小，但也已经具备了一定的思辨能力和批判性思维能力。众所周知，学生的批判思维对文本的多维理解是非常有益的，因此，教师在进行绘本解读时，还要从不同的角度来帮助学生理解故事。

在绘本A “Friend-Making Machine”的结尾，Rob和其他小动物成了好朋友，教师在学生通读绘本故事后可以引导其讨论：Do you like Rob？ Why or why not？以此增进学生对绘本故事的理解，并引导其做出自己的评判。由于学生的思维方式和理解能力不同，答案也是多样的，例如：有学生说：Yes， I like Rob， because he is clever， he can make many machines. 有的学生说：No，I dont like Rob， because he doesnt like helping animal. 也有說：I like Rob， because he helps animals at last. 学生的答案丰富且有层次，实现了对绘本故事的多维理解。笔者认为，巧妙的问题设置，有效培养了学生的批判性思维，从而发展了学生的阅读素养。

（四）文化阅读，提升文化意识

文化阅读侧重于描述中国读者对外国文化的理解层次，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别四个要素。很多优秀的原版绘本中有不少优秀的文化值得学生学习。教师可以抓住这些文化认知点来拓宽学生的文化视野，增强其文化意识。具体而言，教师可以引导学生在绘本阅读的过程中关注重点，分享阅读，畅谈好的做法并在此过程中内化文化意识，在加深学生对这些优秀文化的认识的同时发展其阅读素养。

二、阅读素养培养之灵魂：阅读品格

阅读品格是指除了阅读能力以外学生必须具有的阅读习惯和阅读体验，是学生阅读素养发展的必备品格。

（一）坚持成就阅读习惯

阅读习惯主要通过阅读行为、阅读频率和阅读量来描述。因此，在教学实践中，教师应当关注学生的阅读行为、频率和阅读量，同时引导学生养成摘录句子的好习惯。

1.树立阅读典范。

小学阶段是学生养成良好阅读习惯的重要时期。小学生自我约束能力较弱，他们需要教师和家长的示范引领。当学生在阅读绘本时，教师和家长不可袖手旁观，也应该加入阅读的行列，并能参与预测、推理和探讨等活动。长期坚持，学生便能养成良好的阅读习惯。

2.严控阅读量。

学生良好阅读素养的养成仅靠课堂阅读是远远不够的，他们还需要大量的课外阅读。因此，教师要帮助学生养成常态化的绘本阅读习惯。教师可按现行的分级目标设置好班级绘本角、年级绘本走廊或学校绘本室，还可以安排课前5分钟默读、课间10分钟漂流阅读、课外自由阅读时间，确保学生有充裕的时间来阅读绘本。长期坚持必将对学生阅读素养的提升大有裨益。

（二）多样形式丰富阅读体验

阅读体验强调学生从阅读中获得情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素，好的阅读体验要求学生乐于阅读，积极阅读，能体会到阅读的乐趣，并能与同伴分享。绘本阅读是学生喜爱的阅读方式，教师在开展绘本阅读教学时，如果能采用多样的阅读方式，带领学生体验绘本阅读的乐趣，那么学生便会对阅读这一活动产生兴趣。

自主默读、分享阅读、小组阅读、拼图阅读都是不错的阅读形式。学生在形式多样的阅读中会感受到不同的乐趣。自主默读，人手一本，每天交流和分享，无须考查收获，坚持鼓励为主；分享阅读，师生一起阅读，教师引导，适时输入，合作完成；小组阅读，小组共读一本绘本，读完后，与其他小组交流对话；拼图阅读，以小组为单位，教师划分段落，组员分别汇报自己的阅读段落。当然，在阅读过程中，教师要有意识地给予学生阅读方法和策略的指导。

总之，绘本以其多彩的画面、生动的情节和丰富的体裁为学生提供了广阔的阅读空间。它不仅给英语教学注入了无限活力，更是学生语言学习的重要资源。因此，让我们坚持以绘本阅读提升学生的阅读能力和阅读品格，从而为学生阅读素养的发展奠基。