用问题引导真实深度的学习

黄伟

教学方法在不断变革，教学模式也在不断创新，但有一种教学方法，亦为模式却亘古常青、历久弥新，这便是“问题教学”。无论是我国古代教圣孔子，还是古希腊圣哲苏格拉底，对“问题教学”都有独到而精深的实践。如果说，孔子的“问答法”和苏氏的“追问法”代表了中西“问题教学”的古典范式，那么，教育家杜威在《我们怎样思维：经验与教育》中提出的“五步教学法”则是代表了现代“问题教学”的经典范式。当代国内外对“问题教学”也多有探讨，其中，“以问题为本的学习”（Problem-Based Learning，简称PBL）最富成效。但总体上看，我们对“问题教学”的理论研究和实践探索尚不够精深，多数研究要么淹没在新颖概念里，要么被時髦名词所取代，要么等同于“课堂提问”而沦为形式化和浅表化。

教学改革既不是推倒重来，更不是照搬照抄，而是结合特定的时空情境增减相应的元素，引导学生进行真实而深度的学习，凸显其内在的教学价值。

激活学习意愿。所谓问题就是目标情境与现实情境的距离，就是主体面向目标而感知到实现的可能与障碍。因此，问题是对主体心理趣向的诱导与挑战，在课堂教学中设置问题能极大地激发学习者对问题的穷究与解决。

促进深度思维。苏联心理学研究者马秋斯金认为，人们对问题进行主动地探究可促使思维的发生，教学的本质是师生借助问题情境，剖析问题后发现未知信息的学习活动过程。问题本身有其层次性和逻辑性，设置有层次、有逻辑链的问题能更有效地推进思维深入。

展开有效互动。有些课堂中的师生互动、生生互动徒有热闹的形式而无实质的效果，其根本原因在于缺乏真实的问题或问题设计不当。互动只有紧紧围绕问题发现、问题理解、问题解决来展开，才是有效的互动。问题发现、理解与解决是学科教学的基本内容和过程，而互动则是课堂教学的基本形式和路径。

培养主体人格。知识、信息可以由外在的灌输而获得，也可以用死记硬背来复现，而问题则必然是内发的，必定是主体基于已有理解基础上的困惑或质疑。提出问题不仅是学习新知的重要方式，也是自我理解、寻求新解的过程。用发现问题、表征问题、探究问题、理解问题、解决问题的方式来展开学习的学习者，既不会拜倒在权威的脚下，也不会成为知识的奴隶，其学习的过程是主体人格、独立精神养育的过程。

课堂教学是一项系统工程，不仅要求教师设计出好问题以引导并展开教学，也要求课堂教学引导、激发学生提出问题，培养学生的问题意识与解决问题的能力。“问题”是学科教学的“牛鼻子”，抓住了它，方可把学生引进真实、深度的学习。

（作者系南京师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师）