合作教学在中学历史课程中的应用探讨

李喜燕

【内容摘要】在合作教学理论中，根据交往参与主体，主要分为三类：师师合作、师生合作、生生合作。师师合作有助于教师之间优势互补，最大限度地实现教师资源的优化组合；师生合作强调“双向互动”，在和谐的课堂环境中教师和学生都要积极地参与“教与学”的过程；生生合作有助于学生在平等参与基础上充分发挥自己的潜能，真正成为课堂的主人。

【关键词】合作教学 师师合作 师生合作 生生合作

随着社会和科技的迅速发展，合作成为人际交往的必然趋势。因此，如何培养学生的合作能力是每个教育工作者应该承担的时代使命。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。①”在合作教学理论中，根据交往参与主体来划分，主要呈现出以下三种类型：师师合作交流、师生合作交流、生生合作交流。本文主要从合作教学中的三大合作主体来谈谈如何在合作中提高课堂质量，促进学生健全人格的发展。

一、师师合作交流

加强师师合作交流有助于教师之间优势互补，最大限度地实现教师资源的优化组合，有助于学生综合素质的全面提高。常见的师师交流合作主要有以下兩种形式：同学科教师之间的合作和担任同一班级的不同学科教师之间的合作。

1.同学科教师之间的合作——集体备课

著名教育家陈桂生认为：集体备课应集“个人反思”“同伴互助”与“专业引领”于一体的过程；集体备课应是一个个人准备、集体讨论、个人再准备的过程②。基于此，师师合作的集体备课的做法如下：

（1）制定学期备课计划：在学期开始，由教研组制定出切实可行的备课计划，它包括教学进度、集体备课时间、内容、主备课人等项目，并制定单元备课、课时备课、周备课计划。在备课内容上主要包括备教材、备学生、备目标、备过程、备教法。

（2）集体研讨与主备课人备课：在具体备课中施行分工协作、重点研备的策略，即每位主备课人承担适量的课时内容，重点研究，制作课件，编写导学案。由主备人对备课具体情况进行阐述，经由集体修订，最后由主备人综合大家意见准备详细教案，形成统一教案。通过教师合作备课，克服了教师的重复劳动，在备课过程中集思广益，扩展了教师思路，提高了效率。

（3）个人再备课与教学反思：主备人备课和集体讨论备课并不意味着可以完全代替个人备课。若要在课堂上有效地实施教学，教师还必须对统一教案进行必要的补充，或就某些板块进行适合自己风格的创新，或提出几种预设活动。而教学反思是教师的第二次个人备课，在实践中发现问题，并为以后解决问题提供借鉴。因此个人备课要与集体备课相结合，才能促使教师的真正成长，实现个性与共性的统一。

2.担任同一班级的不同学科教师之间的合作

针对各学科教师的“活动孤立”现象，《新课程标准（试行版）》强调要“加强课程的综合性”，明确提出要“注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。”为了做到课程资源全方位、宽领域的整合，实现课程综合化，这就要求同一个班级的不同学科教师之间要加强合作交流。通过不同学科教师之间的合作，有机整合其他学科中的相关知识，或借鉴其他学科的教学方法，实现课程内容的融会贯通。

二、师生合作交流

在传统教学中，教师是知识的“权威者”，学生是知识“被传授者”，因此，要改变这种现状，顺应教学改革的趋势，培养学生的综合能力，必须加强教师与学生之间的合作交流。

师生合作思维就是指教师和学生在教学活动过程中，基于和谐、民主、平等、融洽而表现出来的智慧生成、精神沟通和心灵敞亮的过程状态③。在合作教育教学中，教师不是知识的“权威者”，不是课堂任务的命令者，而是抱着“三人行必有我师”心态融入到学生当中。在这样的课堂气氛中，学生与同学、与老师真诚的交流学习，师生间的民主平等让全班同学都能听到不同的声音，更能有效地拓展学生的思维空间。

师生合作强调“双向互动”，即在和谐的课堂环境中教师和学生都要积极地参与“教与学”的过程。这主要包含两层含义：

（1）教师的课堂引导作用要加强：在合作教育理念中，教师虽然要摒弃“满堂灌”“一言堂”的习惯，但并不意味着教师的职责减轻了。教师要明确教学目标，搜集整理教学资料，精心设计课堂，创设适当的教学情境，引导学生得出正确的结论，从而启迪学生的思维空间。正如威廉姆·多尔所说，在这种情景中，教师的作用“从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者”。

（2）学生的主体地位要突出：新课标强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的自主性和自觉性。因此，作为学生一方，要对新授知识进行有准备的学习，只有这样，学生在教师的引导下才会真正成为知识的主人，成为学习的主角。作为教师一方，要备教材、备学情、备教法，充分调动学生兴趣，使学生成为知识的“乐之者”。如在上《第一次世界大战》时，有的学生对战争的经过较感兴趣，有的同学对军事武器感兴趣，还有的同学地理概念掌握较好，我就充分调动他们的积极性，在课堂进程中，由他们进行讲解，由于学生之间更易形成话题，因此课堂较为活跃，我顺势引导他们思考“如何看待一战中使用的这些新式武器”，并联系当今社会巴以冲突、叙利亚战争等现实问题。

三、生生合作交流

现代教育理念的核心是培养学生的参与意识、合作精神，而在传统单向的教学活动中，学生往往表现出单干式的刻苦钻研，忽视了与同伴的交流。这就使得课堂缺乏活力，信息的传递受到影响。而在合作教育理念为指导的课堂中，教学主体积极参与“教与学”的过程，教学气氛富有活力和感染力。教学主体之间的合作不只局限于教师与几个学生或学生群体之间。由于在同一个学年段的学生，个性发展水平相近，生生之间的合作交流甚至比师生合作更加频繁。

1.分组合作是生生交流的主要有效形式

在班级授课的模式下，学生间的交流合作通过合作小组达到课堂教学目标，实现学生个体与学生群体的统一发展。在小组中，生生之间是在平等基础上的对称性合作，因此在分编小组时，教师要充分考虑分组的平衡性，达到小组成员在人数、个人能力、学习成绩、兴趣、性格等方面的相对均衡，确保成员层次多样化，以便更好的发挥各自的优势。

2.活动形式多样化是生生合作交流的潜在力

為了在生生合作中让学生真正“动”起来，使他们求知若渴地参与到课堂学习中，合作活动形式多样化是很有必要的。在师生精心设计问题的基础上，除了开展课堂讨论等传统调动学生的形式外，还可以开展辩论赛、游戏天地、成语接龙、学生讲课、记者采访、谜语竞猜等活动。有次我在历史课上为同学们设计了“辛亥革命究竟是成功了还是失败了？”这个问题，学生在小组分工合作后，派出自己的代表，陈述观点，并进行辩论，使这个问题得到很好的解决。在学习“孝文帝改革”这个内容时，进行历史短剧演出，有皇帝扮演者，有反对大臣，有赞成大臣，并且每位同学可以根据自己的理解进行角色扮演。在学习“五四运动”时，我给学生设计了“现场采访”的合作形式，由记者就当时中国外交失败一事进行采访，其他学生扮演工人、学生、商人、职员等。因此在教学中根据具体情况选择适当的活动形式，最大程度地激发学生的合作学习积极性。

生生之间的合作不只局限于课堂上，课前的合作预习、搜集资料，课后的延伸合作，甚至生生之间在校外活动中的有益合作，都有助于培养学生自觉学习，积极生活的品质，对提高学生的综合素养有潜移默化的作用。

综上所述，合作性教学为师生提供了广阔的活动空间，真正突出学生在课堂教学中的主体地位。在合作学习中，师师合作、师生合作、生生合作活动是相互联系、不可分割的有机整体，三者中任一合作活动的欠缺都会影响教学的整体效果。合作学习模式不仅减轻了师生的负担，提高了课堂教学效率，更培养了学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的精神，为学生终身学习打下良好基础。

【注释】

① 王坦. 现代教育改革引论[M]. 青岛：青岛海洋大学出版社，1997：250.

② 陈桂生. 常用教育概念辨析[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009：195.

③ 叶爱珍. 有效教学的催化剂——师生合作思维[J]. 现代教育科学，2011（3）.

（作者单位：江苏省苏州市高新区第二中学）