基于CIPP视角的高校创业教育能力评价实证分析与提升策略研究——以江西农业大学为例

赵雷 ，陈木森 ，施敏琳 ，李莹

（1.江西农业大学大学生创新创业指导中心，江西南昌 330045；2.华东交通大学，江西南昌 330045）

CIPP模型由背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)和成果(Product)四个一级指标构成。本文从高校创新创业教育（以下简称“双创教育”）环境、教育资源、教育过程和教育成果绩效能力出发，依次对高校双创教育能力背景、输入、过程和成果进行评价。双创教育环境是指高校内外的教育载体，分为组织领导和保障机制；双创教育资源指高校的基地建设、实践教育和师资队伍建设；双创教育过程指高校人才培养机制、课程改革和教学科研管理机制过程；双创教育成果绩效是指高校的教育效果和教育特色。

1 构建基于CIPP的双创教育评价指标体系

为促进双创教育质量的持续优化，经调研并结合江西农业大学双创教育的实际情况，构建基于CIPP的江西农大双创教育评测指标体系，如表1所示。依据江西省高校创新创业教育专项督导评估指标体系进行科学优化，结合江西农业大学实际情况，一级指标总分100分，其中背景评价（C）占20分、输入评价（I）占34分、过程评价（P）占34分和成果评价（P）占12分。

1.1 背景评价视域下的双创教育环境能力评价指标解析

背景评价客观反映双创教育综合实力，选取“组织领导”和“保障机制”来衡量高校创业环境基础能力。结合江西农业大学实际情况，依据江西省高校创新创业教育专项督导评估指标体系进行科学优化，组织领导占8分，保障机制占12分。在组织领导方面，建立领导机制以及工作机制，制订总体规划，在保障机制方面，成立保障部门以及保证经费投入。

1.2 输入评价视域下的双创教育环境能力评价指标解析

输入评价客观地反映高校对双创教育的重视程度，选用“基地建设”“实践教育”和“师资队伍建设”来评判高校的双创资源输入。结合江西农业大学实际情况，依据江西省高校创新创业教育专项督导评估指标体系进行科学优化，双创基地建设占7分（细分为建立具有农业特色双创示范园3分、校内双创基地建设4分），实践教育占11分，师资队伍占16分。

1.3 过程评价视域下的双创教育环境能力评价指标解析

过程评价反映高校实时、反馈、预测、判断的合理性，使决策者能够及时获得到反馈、分析判断获得的实践信息。选取“人才培养机制”“教学科研改革”和“课程改革”3个指标来衡量高校双创环境基础能力。结合江西农业大学实际情况，依据江西省高校创新创业教育专项督导评估指标体系进行科学优化，人才培养机制占11分，课程改革占13分，教学科研管理体制占10分。

1.4 成果评价视域下的双创教育环境能力评价指标解析

成果评价反映高校双创教育工作的业绩与效果。选择“教育效果”“教育特色”和“社会效益”等指标衡量高校双创成果绩效能力。结合江西农业大学实际情况，依据江西省高校创新创业教育专项督导评估指标体系进行科学优化，教育效果占10分，教育特色占2分（重点突出农业类特色的教育效果）。

表1 江西农大双创教育投入的过程和结果的指标与观察点

2 探索基于CIPP的高校双创教育能力提升策略

2.1 背景评价视域下的双创教育环境能力提升策略

2.1.1 完善组织机构

完善并优化大学生创新创业指导中心的组织机构，制定岗位标准，制定双创教育相关的奖惩办法，建立考评机制。

2.1.2 完善保障机制

通过建立江农双创信息服务平台、成果转化服务平台和惟义青创园双创服务平台，强化双创教育的一站式服务理念，加大相应的经费投入等方法来完善保障机制，从根本上确保双创教育机制完善。

2.2 输入评价视域下的双创教育环境能力提升策略

2.2.1 加强实践基地建设

优化惟义青创园建设，遴选创新创业实训项目，建设产学研基地，形成具有江农特色的大学生双创实践基地。

2.2.2 加强实践教育

在惟义青创园内，依托江农学科特色，围绕双创教育基准，开展服务乡村振兴战略的涉农双创实践活动，提升大学生的双创实践能力。

2.2.3 优化师资队伍建设

建立教师与企业之间长期的技术服务关系；选聘各行各业优秀人才担任创业导师；鼓励教师双师型发展，制定评职称和教师奖励等相关政策鼓励教师投入双创教育过程中。

2.3 过程评价视域下的双创教育环境能力提升策略

2.3.1 完善人才培养机制

推进以“强化基础、突出能力、因材施教”为中心的培养模式；实行科研导师+创业导师制；开设“专业创新创业实践方案”课程；开展“赛课合一”的双创竞赛活动培养大学生多方面能力；

2.3.2 深化课程改革

围绕农学特色学科，推出符合学生兴趣的双创选修课程；改革考试考核内容；在专业创新创业实践课程中加入双创实践演练，深入挖掘学生潜在能力。

2.3.3 坚持教学科研管理体制

建立健全以校为本的教学科研制度；加快促进科研成果转换；有效整合教学科研资源。紧跟国家大政策，坚持理论与实践相结合，走具有独立特色的科学发展道路。

2.4 成果评价视域下的双创教育环境能力提升策略

2.4.1 突出教育效果

建立校友创业公开制度，展示历年校友创业人数比例及上升趋势；建立双创教育公开制度，展示在校学生双创竞赛获奖数量和获批专利数量等双创教育成果，起到示范效果。

2.4.2 丰富教育特色

依托农学优势学科，开设跨学科的交叉课程，促进人才培养向多学科融合型转变，形成农学特色的双创教育品牌。

3 结语

通过基于CIPP评估模式的高校创业教育能力评价模型实证分析，从背景评价、输入评价、过程评价和成果评价视域下的双创教育环境能力评价指标进行测评与解析。依据评测分析结果，探索适合江西农业大学创新创业人才培养模式的提升策略，为该省高校创新创业教育能力评估体系起到示范作用。