高职订单培养过程中学生参与意愿问题探析

陈艳茜

（保险职业学院，湖南长沙 410114）

订单人才培养是一种学校基于企业人才需求而进行的个性化人才培养模式，也是一种校企深度融合、教育链与产业链有机衔接的模式。国内学者围绕订单培养的模式、机制、法律保障等方面进行了研究。如王琳，孔维强（2015）认为“订单式”人才培养模式与当地的经济增长方式、劳动人力资源管理、劳动保障体系、教育资质认定等诸多环节密切相关,完善相关环节的法律保障体系非常重要[1]；裴智等（2016）提出高职院校在选择订单培养之际,要正确对待利弊,建立“扬利避弊”机制,切实惠及校、企、生三方[2]。傅俊等（2017）认为现代学徒制是我国高职教育教学改革的政策方向,我国高职院校的校企合作订单培养项目需要向现代学徒制逐步转型[3]；王喜苗（2018）以广州铁路职业技术学院为例,从人才需求、教学组织和合作机制等方面分析了高职轨道交通类订单培养的特点,阐述了现有订单培养模式改革中存在的主要问题，并对进一步推进订单培养模式改革提出了相应的对策[4]。

订单培养的已有研究成果为该文的研究奠定了基础，但目前学术界关于高等职业教育 “订单培养”实践中学生参与情况并未涉及。学生是订单培养过程中的主体之一，其参与意愿程度如何？背后因素有哪些？这些问题的探究对订单培养的开展具有重要现实意义，也将影响到订单培养实际效果。基于此，该文以保险职业学院订单培养为对象，探究学生参与订单培养意愿程度以及影响因素，以希望有助于促进学生积极参与订单培养，切实提高订单培养实际效果。

1 保险职业学院近五年订单培养学生参与情况

2010年保险职业学院经与阳光财产保险股份有限公司积极洽谈，将医疗保险实务专业进行校企合作办学，组建了企业冠名班，开启了学院订单培养之路。随后学院与吉祥人寿保险股份有限公司、太平财产保险有限公司、33 家国寿系统各成员单位及其分支机构开展订单人才培养合作，其中包括国寿财险总部、国寿投、20 家国寿财险省、市分公司（湖南、浙江、福建、广西、安徽、江西、新疆、甘肃、宁波、内蒙古、贵州、四川、云南、重庆、深圳、宁夏、海南、青岛、青海、天津）、9 家国寿股份省分公司（河北、安徽、陕西、湖南、云南、湖北、广西、浙江、四川）和国寿电商长沙区域分公司、国寿电商上海市分公司等。订单人才培养从以保险专业为主，逐渐覆盖到老年服务与管理、电子商务、互联网金融、投资理财、金融管理等专业领域。订单培养学生参与情况见表1。

表12013 —2017年保险职业学院订单培养学生参与情况

表1数据显示学生参与订单人数在近五年里未呈逐年增加态势，2015年订单培养学生参与人数达到高峰。通过与学院主管订单培养工作人员的访谈，了解到其背后原因主要是2015年中国人寿集团围绕保险职业学院的订单培养项目召开了专题会议，宣导订单培养优势，号召其属下的公司积极配合，从而使订单合作企业明显增加，学生选择面扩大。

表1数据显示近五年以来订单企业需求人数是逐年增加的。而随着国民经济发展、人口老龄化、计划生育政策的调整，我国保险行业将迎来新一轮的黄金发展阶段，其保险人才需求依然旺盛。订单培养基于企业用人规格要求，量身定制人才，能更好地缓解企业用人缺口，因此订单培养合作企业需求人数仍将不断增加。相比之下，近五年以来订单学生参与人数一直低于订单培养合作企业用人需求数量，影响了订单培养的有序开展，其背后原因值得探究。

2 保险职业学院订单培养过程中学生参与意愿及其影响因素调查分析

鉴于保险职业学院学生参与订单培养人数一直低于企业需求人数，课题组设计调查问卷，采取问卷调查和访谈对在校学生围绕订单参与意愿程度和影响因素进行调查与访谈。发放订单参与意愿问卷244份，回收有效答卷226份，有效回收率为92.62%。该次调查符合调查的效度和信度，调查样本具有代表性。

2.1 学生参与订单培养意愿程度

问卷结果显示愿意参与订单培养的学生人数占比39.34%，不愿意参与订单培养的学生人数占比则为60.66%，说明学生参与订单培养积极性不高，其背后因素有待挖掘。

2.2 学生参与订单培养驱动因素分析

在对愿意参与订单培养的学生访谈基础上，借鉴已有相关文献研究，设置学生参与订单培养驱动因素问卷，主要有四项：就业有保障、学习目标明确、学院资源配置相比非订单班好、其他。题目设置为多项选择题，答题者有96人参与，具体结果见表2。

表2 学生参与订单培养驱动因素调查结果

以上数据显示学生参与订单培养主要目的在于就业有保障，其次是订单培养学习目标明确以及订单班级资源配置优于非订单班级。说明订单培养过程中提升学生参与意愿需要在保障学生就业方面努力。

2.3 学生参与订单培养制约因素分析

针对学生不愿意参与订单培养情况，课题组对未参与订单培养的学生进行访谈，了解其不愿意参与订单培养的背后原因，借鉴已有文献研究成果，设计学生参与订单培养制约因素问卷，主要有7项，题目为多项选择题。调查结果见表3。

表3 影响学生参与订单培养因素调查结果

以上数据显示学生不愿意参与订单培养主要原因在于觉得订单培养虽然就业有一定的保障，但是专业培养的针对性会限制以后的发展。其次在于学生毕业后想回原籍工作，而订单培养合作企业数量有限，没有学生所在原籍的订单班。说明提升学生参与订单培养意愿，校企合作双方不但需要协调订单培养专业针对性和学生发展长远性的矛盾，而且需要积极拓展来自全国各地不同地区的订单培养需求。

3 促进学生积极参与订单培养的对策

3.1 选择合适的订单合作企业

调研结果显示学生参与订单培养主要驱动因素是订单培养能让其就业有保障，而就业有保障的主体是企业，因此订单培养合作企业的选择至关重要。订单培养合作企业的实力、人才观念及培训水平,直接关系到订单班的人才培养质量,进而影响学校的声誉和社会形象[5]。合作企业是否参与订单培养人才培养方案的修订、是否安排专业核心技术人员参与订单核心课程的授课、是否制定合理的实习轮岗制度、是否安排合适的专业技术员工担任学生实习指导教师等都会影响到订单培养人才质量。

总结以往订单培养过程中合作企业特点，借鉴国内外校企合作已有文献研究，高等职业院校选择的订单培养合作企业应具备以下特点：第一,企业的发展前景广阔;第二,企业热心于职业教育；第三，企业有较高的社会诚信；第四，企业的规模至少为中等规模，并且成立年限在5年以上；第五，企业选拔人才不是一味的高、精、尖，能够根据具体岗位和区域愿意选择高职学生。

3.2 协调订单培养专业针对性与个人长远发展的矛盾

高职院校的订单培养具有很强的针对性,是根据企业的实际岗位需求来设置专业的[6]。

订单培养过程中往往侧重于企业岗位技能的培养，对于学生综合素质与职业长远发展能力的培养往往有所忽略。而教育对象的思想、合作企业经营状况以及社会经济发展都是处于变化之中，学生对于订单培养专业针对性和人才短期的“有用性”势必有所担忧，认为订单培养会限制其长远发展，这也是学生不愿意参与订单选拔最主要的制约因素。因此订单培养校企合作双方在制定人才培养方案时不但要基于企业人才培养规格要求，还要兼顾学生长远发展需要。这样做虽然会增加订单培养的短期投入成本，但是针对学生长远发展所需的教育投入对合作企业长远发展将是大有益处的。

3.3 积极拓展全国多区域的企业订单培养需求

虽然经济发展、交通的便利让毕业学生愿意选择离家很远的地方工作，但是多数人尤其是高职院校毕业生受学历、能力等因素影响就业时往往考虑回原籍工作。目前保险职业学院订单培养合作企业所在区域有限，这也是许多学生不愿意参与订单培养的主要原因之一。订单培养立足区域行业发展需要，国内高职院校订单培养合作企业区域性强，势必影响不同生源学生参与订单培养的选拔。因此高职院校招生工作之前应积极拓展全国多区域的企业订单培养需求，并且在制订招生计划时应根据订单培养合作企业对学生生源要求适当增加省内、外招生投放计划。

3.4 引导学生正确认知订单培养

学生对订单培养的不了解是影响其参与订单培养选拔主要因素之一，因此高职院校在开展订单培养时需要通过多途径方式进行订单培养的宣导。校企合作双方可以通过印发海报、微信公众号等方式，也可以通过到班级或者新生开学报到之时一对一宣导，更需要选派一些学生代表深入订单培养合作企业实地了解岗位工作内容、职场环境等，让学生全面了解订单培养的优势与劣势，及时解答学生参与订单培养选拔的疑惑。

4 结语

订单培养作为基于区域行业发展需要的一种人才培养模式，对于提升高职院校人才培养质量有一定的现实意义。但是通过访谈了解到，目前国内高职院校学生参与订单培养选拔不积极，不利于订单培养的开展，影响了订单培养的实际效果提升。因此，在订单培养过程中，校企合作双方应积极调研学生参与订单培养意愿情况，分析影响因素，有的放矢地解决问题，才能切实贯彻落实好国家关于产教融合、校企合作的文件精神。