基于SPOC的高职院校混合式教学模式的构建研究

张成霞

（潍坊工程职业学院信息工程系 山东 潍坊 262500）

一、SPOC混合式教学模式研究背景

兴起于欧美的大规模开放式网络课程MOOC，对优质教育资源的共建共享产生了深远的影响，成为大数据时代学生获取知识的新渠道。随着MOOC教学平台、上线课程和注册学生数的迅猛增长，出现了一系列的问题，在高职院校尤为明显：①MOOC学习呈现快餐式、碎片化的特点，缺乏课程教学设计的重构，使得学生学习一直处在一种低效、机械的状态，学生缺乏完整、深入的学习体验，缺乏创新思维、创新能力的培养。②高职学生自主学习能力较弱，而MOOC课程对学习者关注度较低，缺乏个性化指导，导致学生学习出现了挂机充数、课程完成率低、学习效果差等问题，教育质量的严重下降。③MOOC课程体系是大型、开放的课程，且一般为通识性课程，技能型课程较少，且对不同工作岗位要求的知识、能力、素质等剖析得不够详细，很难与具体某区域人才需求相对接，培养缺乏针对性。④MOOC的评价体系客观、机械，难以评价学生的情感、思维能力等主观的内容[1]。

基于以上问题，我们尝试在高职教育教学中，针对学生知识、技能的培养，引入与MOOC相对应的更灵活有效的SPOC课程形式，构建基于SPOC的混合式教学模式。

SPOC（Small Private Online Courses）是一种针对小规模、特定学习群体的在线开放课程类型，可以融合传统面对面课堂教学和利用信息技术在线学习的优势，线上线下混合教学[2]。这种教学模式可以综合考虑学生、专业和课程的特点，构建院校式在线开放课程，解决传统教学教学时间紧迫和MOOC教学效率低、针对性不强、学生应付、缺乏个性化指导、缺乏创新能力培养等方面的问题。

二、SPOC混合式教学模式研究策略

以山东省目前开展的如火如荼的共享资源课程、在线开放课程为契机，从潍坊工程职业学院信息工程系计算机技能实训类课程的教学改革需求出发，通过调研国内外SPOC混合式教学的应用现状，并以其成功的成果案例为引导，探索高职院校基于SPOC的混合式教学的创新能力培养模式，并从学生的学习成绩和自我效能感两个维度开展准实验研究：对运用SPOC创新能力培养模式和策略的班级和没有运用该模式和策略的班级学习绩效对比进行研究。

三、高职院校电子信息类课程基于SPOC的混合式教学模式的构建

本文以高职院校电子信息类课程为对象，开展基于SPOC的混合式教学模式的研究。鉴于其课程特点，主要采用“线上学技能、线下做项目”的模式形式，其构建从前期准备、中期实施和后期评价三个方面进行[3]（如图1）。

图1 SPOC混合式教学模式

（一）基于SPOC的混合式教学前期准备

1.教学实施要素分析

为保证SPOC混合式学习活动的顺利实施，需要对学生、学习内容、学习平台等各实施因素进行前端分析[4]。首先了解学生学习特征、先前相关知识的储备情况、对学习的需求情况、应用SPOC课程平台学习的熟练程度等，然后根据课程的知识、能力、素质等教学目标，分别设计适合线上学习的碎片化的知识/能力体系单元，重构适合线下面对面学习的系统化的项目内容单元，为学生下一步混合学习的顺利实施提供条件支撑。

2.搭建在线开放课程平台，优化设计与开发SPOC课程资源

根据山东省教育厅关于建设高等学校在线开放课程的文件，学校和南京55所合作建设了校本化的在线开放课程平台，采用教师自主研发课程资源与MOOC资源整合并进的形式建设SPOC课程教学资源库。从目前国内开放的MOOC教学平台中，选择符合教学需求的优质课程资源作为辅助教学资源，同时，据课程特点及学生的学习方式，与青岛汇众鼎视科技有限公司、青岛动漫产业园等公司，通过校企合作的形式，搭建SPOC课程教学平台，自主研发SPOC课程教学资源。

通过此次论坛，从以往只侧重于技术、装备产品推介的交流会，变身为同行交流的高端学术活动平台，对本领域理论、工艺技术以及航天、深海、核电、国家重点领域的焊接智能装备和应用场合的最新进展进行全方位审视、多角度而深入的探讨，促进本行业技术进步与产品创新。

（1）课程资源体系的构建原则

SPOC教学平台是线上学习开展的基础，为契合企业不断发展的需要，资源形式采用不断调整、完善的动态开放课程系统。针对混合式学习的特点，根据碎片化、系统化、整体化的原则，线上、线下分类构建课程资源。其中，线上碎片化的知识能力单元，选取基础性、通识性、共用性的知识，是基本的、常态的课程资源；搭建好课程主体框架，随着教学的进行，根据学生学习情况、企业发展情况，不断调整后续课程的建设。线下系统化的项目内容则根据不同学生特点、行业的更新等随时调整、完善、优化。通过课程的反复开设、反复实践，反复运营SPOC计划把课程资源做到完美。

（2）课程资源的设计与规划

根据职业教育的特点，校企合作开发课程，进行结构化课程设计。按照平面设计岗位任职要求，准确定位课程教学目标以及知识、能力、素质要求。依据岗位职业资格标准、行业企业标准以及岗位任职要求，校企共同设计、选取教学内容。依据岗位工作的业务流程，设计教学项目，整合、序化教学内容，教、学、做结合，理实一体，为学生可持续发展奠定良好的基础。主要包括课程线上知识点拆分与呈现、线下资源组织规划两个方面。

线上知识点拆分与呈现，主要为满足线下项目教学的需要，同时要考虑课程特点、学生特点，方便学生利用碎片时间学习。在设计时，依据岗位技能标准，制定岗位工作需求，按照“碎片化”原则将课程原有知识体系打散，开发制作一系列的基本知识、基本技能迭代式递进的微课程，并以线下项目为参考进行重组，方便学生线下学习需要。同时完善线下项目教学资料，包括项目学习任务单、教学单元设计、课件、所需知识点/技能点讲解视频、项目制作分解视频、实训素材、习题库、拓展实训案例等。在呈现方式上，围绕教学项目采取碎片化的知识点串讲的方式，内容呈现时间进度与线下项目教学的进程相匹配。

线下课程资源的组织规划，是将碎片化的知识/技能点资源重组、序化的过程。为帮助学生更好地完成“意义建构”，结合职业教育特点，突出职业院校职业能力的培养，我们以工作项目的形式对碎片化的课程资源进行有序的组织规划。构建过程中，按照岗位技能由简到繁，由易到难，充分考虑了各“知识点/技能点”之间的关系，创建能力螺旋迭代式工作项目体系，通过工作项目对课程资源进行了组织、整合与序化。

课程资源在开发时，综合考虑职业岗位特点、课程特点和学生的学习方式，在MOOC资源的基础上，对课程所有基本知识点和岗位基本技能点进行系统建设，为教师教学和学生学习提供系统、完整的课程资源；有针对性地开发由素材库、案例库、视频库、法规库、试题库、软件工具库等构成的拓展资源，使其具有较强的普适性、可扩展性和多样性；根据电子信息类课程的特点，开发整合课程资源，优化资源呈现形式，充分利用信息技术，供用户浏览、下载、链接和使用。

（二）教/学活动设计

教/学的目的是完成特定的教学目标，达成一定的教学效果。为了保证线上线下混合式教学顺利开展，采用配合线下项目进展情况，按照项目教学进度逐步开放的方式进行提供线上课程。同时，兼顾学生个性化学习需要，为学习能力较强的学生，根据平台测评情况，当成绩达到一定数值后，自动为其开放后续课程。

1.“学、训”结合的线上教/学活动设计

为了保证学生线上自主学习顺利进行，激发学生学习兴趣，达到预期学习效果，线上教学围绕线下项目所需课程资源，构建了系列教学活动：包括学习任务、学习资源、自我测评、交流讨论、拓展训练，等。

学习任务通过告知学生学习目标，通过课前学习任务单、微课视频进行导学，学生了解学习疑难和自身先备知识情况，达到指引学生自主学习的目的。通过学习资源为学生提供题库、知识/技能点视频等，供学生自主学习使用。自我测评是在每一模块学习完成后，学生自主检验学习的效果。交流讨论是每一讲的内容学习完毕后，利用SPOC论坛等工具师生之间、生生之间互相讨论，强化薄弱环节的理解学习，加强对相关知识的理解，实现学生从浅层学习不断迈向深度学习。实时问题是针对学生学习过程中的学习掌握情况，教师实时解决，巩固提升学生的学习效果。实施课后测试帮助学生测评所学，通过SPOC平台为学生提供实时反馈，学生随时调整学习状态。拓展训练是教师根据学生的掌握情况，布置实训任务，加入一些强化训练案例，对学生的薄弱环节达到强化提升的效果。

2.以“做”为主的课中线下教/学活动设计

通过项目制作，模拟工作岗位，进入工作状态，包括教师演示仿真项目操作过程、重点难点详解、解答学生疑惑、检查学生项目进展、个性化辅导等等，对核心知识和岗位能力进行多维度探讨。教师根据SPOC平台记录的学生课前探究路径和数据分析结果了解学习疑难，个性化指导，有针对性的指导学生完成工作项目。同时，在线下教学中，可以通过小组协作、合作探究等有效解决学生项目制作过程中遇到的问题，拓展学习的深度。

在课堂上，针对学生岗位职业能力和综合职业素质，模拟工作岗位，进入工作状态，全面展开项目的学习与制作。包括教师演示仿真项目操作过程、对学生反映的重点难点内容详细讲解、解答学生的疑惑、检查学生项目/任务进展情况、个性化辅导等，促使学生更好的掌握知识。布置实际项目学生完成，企业验收。

图2 线上/线下教学活动设计

（三）学生评价设计

SPOC教学效果评价是对学生线上/线下学习情况的及时反馈，是教师改进教学和学生转变学习方式的有效依据。SPOC混合式教学学习形式多种多样，既有传统面对面教学，也有线上视频教学，其评价形式也应该采用多维化。线上采取在线测评、同伴互评、在线小组讨论、论坛讨论等，通过教学平台数据分析学习效果；线下面对面教学，通过教师评价、学生自我评价、生生互评、企业专家评价等形式及时反映教学效果。所以SPOC混合式教学评价应以定位性评价、形成性评价、诊断性评价为主，终结性评价为辅[5]。

四、教学效果及启示

（一）改革创新了基于信息化教学平台的混合教学模式，教学效果显著提升

基于SPOC、校本化的混合式教学模式可以有效避免传统课堂教学和网上教学的弊端，综合考虑教学环境、教学方式、交互方式、教学媒体和教学评价五个混合要素，有效的解决了传统教学学时紧迫、网络教学教学效率低的问题，学生的自学能力显著增强，教学效果显著提升。

（二）改革基于信息化教学平台的混合式教学考核评价方式，提高了评价的效度

在SPOC教学平台中，有效的记录了学生的学习信息，学生能随时了解自己的学习进步情况，同时，也方便教师检查学生学习的学习过程和效果，及时更改教学进度与策略,将评价与教学有机融合在一起，保证课程进度和学生进步一致，解决了传统教学教师和学生课下沟通困难的问题，提高了评价效度[6]。

（三）探索“学、训、做”一体化的人才培养路径，为企业员工的培训提供可参考的范本

这种“线上学、线下训、项目中做”的基于SPOC的混合式教学模式，非常适合高职院校技能实训类课程的教学，有效的提高了高职院校高技能人才的培养质量；也可以有效的解决企业员工没时间培训而知识技能又需要提升的问题，可以作为企业员工培训的范本。