翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

乔莹

摘要：翻转课堂的教学模式，作为一种创新的教学模式，以其特有的优势不断引起我国教育界的重视，并加以应用。文章针对大学英语教学中翻转课堂的运用，分析了运用的具体方法，从而确定了翻转课堂对于英语教学的积极作用。

關键词：翻转课堂 大学英语 英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0197-02

信息技术以及互联网技术的不断发展，为教育行业带来了巨大的改变。而近年来引入中国的翻转课堂教学模式成为教学研究的热门话题。本文从大学英语教学出发，探讨应该如何将翻转课堂行之有效的实践应用到课程教学中。

一、翻转课堂相关理论

（一）翻转课堂的定义

“翻转课堂”一词是从英语翻译而来，其英语表达有Flipped Classroom 或Flipped Class Model 或Inverted Classroom 等。一般认为翻转课堂的教学是在课堂教学之前，学生利用教师所提供的视频资料等进行自主学习，之后再在课堂上的教学中参与各种互动与讨论，训练综合应用能力，完成训练的一种教学形态（张渝江，2012）。与以往的教学模式相比，翻转课堂以学生学习为主体，并借由信息技术和交互系统为学习者构建出个性化协作式的教学环境。通过颠倒知识传授和知识内化的顺序，让学生的学习时间和学习环境也随之翻转。学生能够运用网络资源结合丰富的在线课程进行自主探究，自主学习，从而打破了传统教育之中以教材为唯一的授课方式，进而让多元化的教学过程和教学结构融入大学英语教学之中。

（二）翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂较以往传统教学模式相比，明显拥有几方面的优势：

（1）打破学生接受知识的局限。翻转课堂可以更好地帮助学生进行课外的自主学习。尤其帮助那些理解和接受能力欠缺的学生，摆脱教学在时间和空间上的限制，学生可以在任何时间和地点根据自己的情况进行重复性学习，使学生学习更加灵活。

（2）重新构建新的教学结构。传统的课堂教学模式通常是以知识的主观传授为重点，从而忽视了实践能力的培养。翻转课堂教学模式可以很好地弥补这一点，翻转教学在课堂上充分发挥学生的综合能力，将学生的学习过程摆在首位，而不是单纯的“教师台上讲授，学生台下倾听”的僵硬模式，课堂上可以更多地以进行口语训练、小组讨论、情景设置等方式，让学生从被动学习者转变为学习的主动实施者，在提高学习英语综合能力运用的同时也对师生关系起到了积极作用。

（3）彰显全新教学理念。翻转课堂通过对知识传授的提前和知识内化的优化，使教学目的和教学策略也随之发生变化，实现了三位一体的交互——“师生交互”“生生交互”“学生和视频交互”，从而能解决大学英语课堂教学效率和质量低下的问题。

（三）翻转课堂的局限性

首先，翻转课堂对学生的自主学习能力和信息技术能力也有一定要求。其次，关于学科的适用性问题，由于理科知识点明确，比如只需要清楚地讲授一个概念即可，十分便于翻转课堂的实施。而在文科类课程的授课过程中，经常会运用到其他学科的知识与内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能达到良好的教学效果（张金磊，2011）。所以，翻转课堂教学要因科而异，针对不同的学科采用与之相适应的策略来完成教学。

二、翻转课堂理念下的大学英语教学案例

笔者以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》第三册第一单元“People Around Us”为例，来试图建立包含课前学习和课堂学习重要环节在内的基于课堂理念的大学英语教学流程。

（一）课前学习环节

（1）教师教学微视频的制作。教师可以结合教学目标，利用开放性教育资源平台，对满足课程、教学目标的视频资源进行搜集；还可以利用名人演讲、原声影视剧、英语新闻等免费资源，将其作为微课设计、视频录制的组成部分。在视频制作过程中，教师需要将教学内容浓缩在15～20分钟左右的微视频内，包括简短的课前导入，重点单词、词组和重点语法知识的讲解，课文内容的阐述以及相关练习自测题。首先，教师可以用一些名言警句，如：“The charity is a trifle to us can be precious to others.”或者“No man is an island entire of itself”引出课文“Something for Stevie”的主题。然后用7～8分钟讲解课文中的重点单词和词组，如：syndrome，compatible，visible，hesitate，jeopardy，wrap sb. around ones little finger等，包括生词的读音、用法、固定搭配以及词语的扩展。再用1分钟的时间对课文做一个简单的介绍。接着用3～5分钟讲解课文中的重点语法及难点句型。同时将翻译教学渗透进来，更好地服务于新型四级考试题型中的翻译部分等。最后4～5分钟的时间设计在线针对性练（下转第196页）（上接第197页）习，以供学生巩固、检测学习效果。

（2）学生深入地自主学习。这一过程对学生的自主学习能力有较强的要求。学生在获得各类视频课件资源后，独立安排时间进行学习观看，并将学习过程中遇到的难点部分做好记录，及时和老师进行沟通反馈，完成知识的内化。

（二）课堂学习环节

翻转课堂模式下的教学更加具有灵活性。以往传统的教学模式下的学生多数为被动接收，比较生硬死板，学生学习的主动性很难得到有效的发挥，而翻转课堂在课前就实施了知识的传递，从而可以留出更多的时间让老师和学生进行深入的沟通和交流，再次实现知识的内化。

（1）答疑解惑。教师在归纳整理出学生提出的问题后，可以将全班学生分成不同的小组，并将问题分别分配给各个小组，通过教师的指导和各个组内的合作探究来解决每个问题。

（2）小组讨论交流。在答疑解惑之后，教师可以鼓励小组成员用自己的语言讲述课文的主旨大意，并讨论关于“Human Relationship”的相关话题，如：“Do you think special help should be offered to the sick，the poor？How to build a good relationship？”等。老师要鼓励学生运用相关知识积极参与到课堂讨论中来，鼓励学生积极发言，提高学生的英语综合表达能力。

（3）反馈评价。老师要积极地对各个小组的汇报结果进行评价，并鼓励小组间的互评和自评，使优点和不足之处都能得以反馈，这样翻转课堂对传统评价方式也起到了改革的作用。

三、结语

翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，在信息化时代的今天必定会为大学英语的课堂教学带来新的气息，与此同时相应的挑战也随之而来。因此，我们要结合自身需求和特点，来发展一条适合我国大学英语教学的翻转课堂教学模式，培养学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（7）：46-51.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（1）.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

责任编辑：赵慧敏