中芬幼儿园园长教育领导力的比较研究

刘亚楠 金金

摘要：芬兰教育位居世界前列，通过对中芬幼儿园园长教育领导力的比较，可以得到对中国幼儿园管理方面的有益启示，分别是园长应深入一线，提升专业素养；优化活动，贴近自然生活；权力下放，提倡教师自主；多层评价，提高教师质量等。

关键词：中芬幼儿园园长 教育领导力 比较 启示

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0013-02

芬兰，北欧一个拥有550万人口的小国，教育位居世界前列。芬兰幼儿园在教育与管理方面有着先进的理念、模式和方法。本文以中芬幼儿园园长教育领导力的比较为切入点，了解芬兰幼儿园管理的优秀经验，为我国学前教育管理与发展提供有益借鉴与思考。

一、幼儿园园长教育领导力的意涵

领导力是指组织的领导在确立组织的发展方向与绩效期望、引导和管理组织全体成员以及其相关方实现目标的过程中，所发挥的能力和影响力。[1]在幼儿园，园长的领导力是指园长在一定情景内对全园教职工以及幼儿和家长为主的利益相关者施加影响，引领其确立并实现幼儿园的组织目标促进幼儿园发展的能力。[2]幼儿园园长领导力一般包括四个维度，分别是教育领导力、价值领导力、人际领导力和组织领导力。其中教育领导力指幼儿园园长通过自身的专业素养，来提高幼儿园的保教质量，引领全园教师技能及思想认识到达更高层面的能力。[3]教育领导力可以说是决定幼儿园园长管理成败的基础和核心。

二、中芬幼儿园园长教育领导力比较

幼儿园园长教育领导力具体体现在，园长通过自身的专业素养，来提高保教质量和促进教师专业发展两个方面。其中提高保教质量侧重于园长对幼儿园主要活动的设计与实施，促进教师专业发展侧重于园长对幼儿教师的培养与评价。

（一）保教活动方面

1.幼儿活动设计

我国幼儿园园长在活动设计中大多扮演领导者的角色，是活动设计的组织者。活动设计过程中，园长一般会通过与教研员研讨等形式，为同一年龄段的幼儿制定几个同等级的一级活动主题，每个一级活动主题同时包含多个二级活动主题。然后，由园长与相应班组组长讨论后选择其中一个一级活动主题作为学期主题，各班主班教师再针对本班幼儿的发展状况和特点选择适合本班的二级活动主题。

在芬兰，幼儿在幼儿园里“玩”才是最重要的事，其中玩的形式包括幼儿自由玩耍和教师设计指导的游戏。园长在幼儿游戏设计中是参与者。芬兰幼儿园教育以国家核心教学大纲为指导，不同地区会有自己的早期教育计划。幼儿园园长根据政府计划和教师们一起制订园所的计划和游戏方案，然后拿到相关部门送审，针对方案中存在的问题，一起研讨进行改正。对于教师独立设计的游戏活动，园长保持尊重。芬兰幼儿园每日活动至少保证三小时的户外活动，其游戏设计也多是取之自然用之自然。他们希望能通过自然的馈赠更好地引导幼儿学习实用的生活技能，以更好地适应社会生活。

2.幼儿活动实施

我国幼儿园幼儿基数大、班级多，幼儿园园长在活动实施过程中，一般不能参与到每一个班级的活动中。园长们大都通过一些教学活动来了解不同年龄段班级活动的实施情况，偶尔也会挑选有代表性的班级参与活动。

在芬兰，幼儿园园长会充分参与一线的游戏活动。在家庭式幼儿园（Day care center）园长会两周一轮全天参与到不同班级的日常活动，并利用孩子入园前、午睡后、离园后的时间来处理园所事务。因而在园进行的大部分活动都会看到园长的身影。在一些稍大型的幼儿园，园长也尽可能多地参与到幼儿早餐前、午休及餐后的混龄集体活动中。

（二）引领教师方面

1.教师培养方式

在我国新手教师入园后，园长一般会为他们安排入职培训，使新手教师熟悉幼儿园环境，了解幼儿园工作。幼儿园每月会有不同岗位的教研活动，每学期有全园教师大会，每年有教师专业技能考核。园长和资历深厚的教师会对教师进行评定，教师通过考核对自己的专业技能也有了更进一步的认识。园长会鼓励业务优秀且有发展意愿的教师评职称，对表现突出的教师给予职务调动，以促使教师不断完善自己的教学模式，推动教师专业发展。此外，园长会利用假期时间给全园教师安排专业培训课，进行全员教师假期充电；一些园长还为综合能力较强的教师提供外出学习交流的机会，帮助教师全面发展。

芬兰幼儿园园长对教师的专业引领主要体现在平时对教师潜移默化的影响。他们并没有脱离幼儿和教师，而是和教师们一起讨论设计游戏活动，每天早晨迎接孩子们的到来，参与到孩子们的游戏中。亲自和儿童交流的过程，就是最好的示范。教师们通过观察，学习园长如何与幼儿交流沟通，如何更好地走进幼儿。园长每两周组织教师们进行一次讨论，针对共性问题寻找解决办法。讨论的过程就是思想风暴的过程，不同的思维方式和想法碰撞后，教师的认知、能力、方法都会有所发展。

2.教师评价方式

我国对幼儿教师的评价主要包括：考勤，教学材料情况，教学能力，学术能力以及和家长沟通等方面的能力。评价多以竞争方式进行，评价的目的往往更针对教师的个人综合能力，而非其保教质量。在对教师评价的过程中，幼儿园园长根据自已的专业能力和教育经验，对评价过程中出现的问题，提出有针对性的意见和解决方案。

芬兰有一套完整的教师教育评价系统，是以“教育改革”为导向，对教师进行國家、院校、个人等多层次、全方面的评价。国家开展大型教育评价项目，例如幼儿教育方案是否达到预期目标，高校会组织教师、学生，幼儿园园长组织教师对该项目进行反馈。在反馈过程中幼儿园园长和教师们一起针对不合理的方案提出有效意见，从而推进教育改革。芬兰幼儿园园长对教师的评价从不涉及课堂和个人材料，园长更不会对任何教师的游戏设计、保教行为进行评价。在芬兰的幼儿园，园长和教师是平等的关系，园长对教师特别尊重。对于芬兰教师而言，如何让孩子更好地适应未来才是他们评价的目标，园长在团队中是达成目标的领头人。应该说芬兰园长通过实战的人格魅力，实现自己的教育领导力。

三、启示

通过对中芬幼儿园园长教育领导力的比较研究结果，可以得到对我国幼儿园管理方面的有益启示，其中主要包括以下几个方面：

（一）深入一线，提升专业素养

我国幼儿园班级较多，园长事务繁琐，想要像芬兰幼儿园园长那样拥有充足时间深入基层并非易事。但园长可以通过有计划地走班，无暗示地随机进班听课来充分了解班级活动的开展情况。当发现问题时能够与班里其他成员及时沟通，讨论后得出最佳解决方案，这样可以有效避免文字材料审阅中问题发现和解决的延迟现象。班级走访，也是对园长自身专业能力的施展，通过与教师和幼儿的交流碰撞对自身专业素养也有较大的提高。此外，园长也要不断学习以提升自身的专业素养和能力，这样在进入班级时才能给出恰到好处的建议，更好地贴近幼儿生活，促进幼儿发展。

（二）优化活动，贴近自然生活

芬兰幼儿园的孩子们每天除了吃饭休息外，多数时间都在户外。园长和其他教师设计一日活动时，要保证幼儿充足的户外活动时间。孩子们接触最多的就是土地、沙子、树木、草地还有雨雪阳光。孩子们一起玩耍的时候，像是回到了那种“最原始”的生活，感受到“人是大自然的孩子”。芬兰园长认为孩子在与自然接触过程中，融入群体，了解环境，重要的是在没有限制的环境下幼儿想象力和创造力能更好地得以发挥。在我国园长可以通过与一线教师研讨优化活动方案，尽量做到大型幼儿园每月为幼儿提供一次，小型幼儿园每月为幼儿提供两次充分接触自然的组织活动。在保证幼儿活动安全的情况下，尽量减少教师对幼儿的干预，让幼儿真正做到与大自然亲密接触，去品读自然这本行走的百科全书。徜徉在自然里的孩子，会充分调动他们的想象力、观察力和创新力。相信孩子无形的改变是对幼儿园保教质量最有力的诠释

（三）权力下放，提倡教师自主

芬兰是一个强调平等民主的国家，在幼儿园孩子们对园长和教师直呼其名，园长和教师之间的关系也是和谐融洽。教师需要做的就是让孩子更好地成为自己，更好地适应社会。教师在和孩子们一起游戏玩耍时掌握完全的自主权，园长一般不会干涉。目前，我国很多园长更善于运用权力性影响力，“集权式”领导有余，创设民主氛围不足。园长应打破这种局面，在活动中给教师更多的自主权，让教师根据自身情况、班级情况以及孩子们的接受能力来定制活动。适度的放权可以让教师充分发挥他们的主观能动性，在工作中投以激情，同时也能更好地发掘幼儿的潜能，提高幼儿课堂活动的积极性。

（四）多层评价，提高教师质量

芬兰有一套完备的师范教育体系，从国家、社会及个人层面保障了教育质量。专业师范院校的录取比率较低，在选拔过程中他们会选择最适合学前专业的学生给予录取。从该体系毕业的学生对本专业具有较强的认同感并具备较好的专业素养，因而园长对教师们保持尊重，不会对教师的教育理念、教育行为进行不当的评价，而更多的是一起讨论幼儿教育问题，提高团队保教能力。目前我国对教师的评价形式比较单一且大多以个体竞争方式进行。我国园长可以借鉴芬兰幼教评价体系，尽量以团结合作的方式进行团队测评，如进行最佳教学团队、最佳班组等的评选。在评价模式上可由以园长为主的单一评价转换成园长指導、教研评价、教师互评等的多层评价。

参考文献：

[1]向小英.园长领导力的反思与重构[D].华东师范大学，2007：6.

[2][3]刘霖芳，柳海民.教育变革背景下幼儿园园长领导力的现状及提升策略[J].现代教育管理，2015（2）：81.

责任编辑：刘健