敲开孩子闭起的心门

李继恒

摘 要：学生在课堂上出错是正常现象，这些“易错题”正是学生认识 “最近发展区”的标志，正是教师有针对性开展教育的最佳契机。为此，作为教师，要明白每个孩子都是可以造就的。这里面没有所谓的“石头”，关键在于我们要认识到：每个孩子都有着丰富的内心世界，有着善良美好的天性，有着沟通的欲望，需要老师的关爱与理解。

关键词：课堂 问题 引导 探索

我记得在语文学科委讨论中，边秀红、徐艳等人多次提到一个议题，众人纷纷附议，但因为无解，就在大家的沉默中淡漠掉了。 “为什么孩子一年级时，踊跃举手发言。到了中段只有少部分人很踊跃，到了高段就没人举手了？”有人说是天性，孩子年龄大些，有了羞耻心，就不愿意在人前显能了。有人说是因为老师的关注点只在少数人身上，其他人因为举手也不会被提问，慢慢也就没有劲头了。也有人说是教师的评价态度和评价方式出了问题，孩子的积极性受挫，从此不敢再站起来丢人现眼了……

2017年11月，我在汉中城固送教《两小儿辩日》后，相关班主任过来非常抱歉地说：“李老师，不好意思！您今天最后叫的两个孩子，是我们班最不爱发言的孩子。上课前，我就想告诉您，就怕您问到她，结果不想还是叫到了，让您难堪了……”。听到这个话，我非常难受！“在课堂观察中，我已经发现这两个孩子的情况。为什么还一定要请她们发言呢？因为我的课堂教学效果到底如何，取决于参与学习的每一个人。这个课堂你交给我了，这两个学生就是我的，我就有义务让她们参与课堂学习，而不能留给你。您看到她们站起来后，有很长时间的沉寂，有耐心的提示，有持久的等待，结果是一个最终还是笑着摇了摇头，另一个只吐出了一个词，还错了！似乎很尴尬。但您有无想过，她们俩人，是长期被群体和自己区隔在学习过程之外的人。这两扇尘封已久、长期幽闭的心门，今天终于有人来敲击啦！里边的人会是怎样的表现呢？今天一扇门已经开了。她答错了，但这有什么要紧，和根本未参与学习相比，难道不是一个巨大的进步？另一扇门今天终未打开，但她一定就在门里边，手就在门把上，心一定在‘嘭嘭嘭地跳动，只要我们有足够的善意和耐心，这扇门一定会打开的。最怕的，是门开时孩子看到的是一幅不友善的脸，从此这扇门会关得更紧！本节课上有一件比上课更重要的任务，就是唤醒荒野上游荡的心灵，让他回到课堂上与我们同行。今天，我的任务没有完成，还需要你继续坚持做下去……”

这两个孩子为什么会紧闭心门？答案就在这位老师的话语里。“李老师，不好意思！您今天最后叫的两个孩子，是我们班最不爱发言的孩子”。“我们班最不爱发言的孩子”，是老师贴在这两个孩子身上的标签。“标签”一旦贴上，而且是敬爱的老师贴的，孩子的心里是怎样的痛楚和无助呀！当然，孩子是善良的，他一定会尊重和认可老师对自己的评价。而且，今后一定不在课堂上轻易发言，不给老师丢脸！即使有事后证实是正确的答案，也不会轻易说出来！万一错了呢！总有人会说的，而且他们一定会给老师增光的！机会即使真给了我，因为我紧张，结结巴巴，也会惹老师烦、同学笑话！还不如闭上嘴！反正我的思想即使在旷野里游荡，老师和同学也不会关注我。当然，没人关注我，并不意味着我是自由的。因为老师总要隔三差五把我提领出来，特别在我思想跑毛的时候，让我回答问题；或是新来的老师，不明白我是“我们班最不爱发言的孩子”，结果我出丑，他难堪！同志们，孩子这个心门是肉做的，我們想像的门闩是没有的，除了担惊受怕，她什么防护都没有！这扇紧闭的心门，其实总有人在撕裂它，往往是刚愈合又被撕裂！

老师错在哪里啦？是错在认识上！错在不知如何对待错题，不知如何科学的评价孩子，不知如何看待听课人。学生回答问题，又快又准就一定好吗？一节课里，学生把老师所有问题全答对了，这节课的课堂效率一定是最好的吗？学生课后学会的东西，课前也全会，这节课还有什么意义呢？学生在课堂上出错是正常现象，这些“易错题”正是学生认识 “最近发展区”的标志，正是教师有针对性开展教育的最佳契机。难道不是吗？对待进步中的孩子，我们的职责是引导他们发现问题，探索发现解决问题的渠道和方法，找到错的原因，完成知识的重新建构。关心、爱护、理解、包容、启发、引导、激励、表扬，是老师基本的评价原则，绝不是矫饰和隐瞒，绝不是保护自己、牺牲学生。至于如何对待听课人？基本的态度是，我的眼里只有学生，心思全在学生的学习过程上，“听课人是谁啊？我没注意啊！”

成都圣菲小学的衡菊芳老师在我们育英小学上研讨课。课前给黑板上写一道数学题。上课了，她在教室后排找了个位置坐了下来。孩子们久等不见老师上课……。慢慢有人发现了黑板上的题，拿出本子开始演算起来。很快，学生一个接一个都演算起来。算完了，两两开始主动讨论。讨论也完了，有人手举起来了，很快更多的手举起来。这时，老师起身走过来，说：“你们能不能把本组的计算方法写到黑板上，边写边讲给大家听。”孩子们冲上黑板，开始写起来，讨论起来……。这时候，我发现衡老师并不特别关注正在激烈讨论的孩子，而总是轻声走近未参与课堂学习的学生，“你听到他们在讨论什么问题吗？”“你同意他们俩谁的观点？”……。她用“分享式”的教学方法，让全班大部分学生主动参与到学习探索之中，独立思考、快乐分享，让孩子们的心门全是敞开着的。对于个别游荡于课堂学习之外的心灵，老师用提示的方式，把他们带回到课堂里来，引导他们学会观察和表达。幽闭的心门，在这种宽松而积极的氛围中，慢慢地自己打开了，开始了主动的接受和交流，渐渐都融入进来了。这个课堂，老师眼里只有学生，只有学习中的学生和需要引入学习的学生。至于教室里边还有谁，与我有什么关系呢？这是 “真实”的课堂、不迎合的课堂。“好课”只有一个标准，让学生听懂学会，而不是为了迎合“听课人”的喜好人为制定的标准。善意地对待成长中的每一个孩子，孩子的心门就会向我们敞开着。我们越真诚，这扇门开得越大，开得越久，……