浅谈隐性分层教学法在大学英语教学中的运用

钱璐

摘 要：针对存在个体差异的学生，差异性教学更加符合现代教育理念。在教学中应该因材施教， 实行隐性分层教学。在大学英语教学中实行隐性分层教学，能全面提高教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的交际技能。

关键词：隐性分层 因材施教 大学英语

一、隐性分层教学介绍

目前我国大学英语教学的对象具有一定的英语基础，普遍对英语学习有一定的兴趣。但这些学习者来自祖国的各个地方，其在文化背景、英语基础和英语成绩等方面存在较大差异。因此，教师需要因材施教，从而孕育了分层教学法的诞生。但简单地根据学生的高考英语成绩来把他们进行分层是不合理的。把高考英语成绩相似的同学分到一个班后，若对这些学生采用相同的教学方式及教学内容，势必会产生不良效果。因为班内的学生依然存在个体差异。以听力为例，有些省市的学生英语总分高，但听力相对来说比较薄弱。这样的分层教学法会伤害“差生”的自尊心，并挫伤其学习积极性，最终加大两极分化。[1]

相对于上面的显性分层，隐性分层更加合理科学。即对一个自然班中的学生，教师仍然使用统一的教学材料进行教学，但是在教学目标、教学内容、教学分析、教学评价等其他方面却进行分层处理。教师应该综合考虑学生原有的英语基础及学习潜力，非公开性地把水平相似的学生遍在一个层次中。在课堂中，不同层次的学生完成不同的任务活动，这样的分层方式不仅能尊重学生的个体差异和自尊心，还能增强学生的学习积极性和主动性，有效的缩小两极分化。[2]

二、隐性分层教学的好处

首先，隐性分层教学有利于因材施教。课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个体差异。在英语课堂中，学生的英语基础、学习能力千差万别。英语教师应全面了解學生的英语综合能力，包括其听、说、读、写、译各方面的能力，对其进行隐性分层，比如学生按其英语水平从高到低分成优、中、差三个层次。随着教学过程的进行，学生英语各方面的水平也会发生变化，教师也可根据学生的实际情况，随时调整分层结构。其次，隐性分层教学有利于优化教师的教学内容。针对不同层次的学生，教师应综合考虑课前，课中，课后等不同阶段的教学内容及教学预期效果。

三、隐性分层教学在大学英语课堂中实施对策

1.课前阶段：教学目标分层

针对优中差三个层次的学生确定不同的教学目标。教师可以按学生的高考英语成绩，将他们分为好、中、差（即A、B、C）三个档次；同时釆用分层教学法，对其进行英语教学。对于C档生，只要求他们掌握课本上的单词，能用单词进行造句及翻译即可；对于B档生，要求他们在完成C档生的任务基础上，会分析及翻译课文中的一些长难句；对于A档生，要求他们在完成B档生的任务基础上，会用英语灵活自如地复述所学过的课文内容。

2.课中阶段：任务分层

根据备课阶段设立的教学目标和设计好的任务活动在课上进行实践。如课堂提问要针对问题的难易程度，分层提问；小组活动时对学生进行分组，可采取同质或异质分组的方式：同质分组即同层次水平的同学分成同组，异质分组即不同层次的学生分成同组。小组之间进行比赛，激发学生积极性。异质分组有利于分层合作，让不同层次的学生在小组活动中互相合作、互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。

在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。定期举行诸如戏剧表演，场景对话、竞赛性听说读写测试等活动，在激发学生们学习英语兴趣的同时，教师又能从中分析评估学生们的进步情况，从而有利于下一步教学的实施。

教师在教学中，对不同层次的学生也能采取不能的提问方式，如：对C档生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等问题；对B档生提出：“How？”、“why？”等细节性问题问题；对A档生提出“what differences？”、“exatly speaking”、“what different opinions？”等需要组织语言才能回答出来的问题。一旦学生回答正确，就该及时表扬，以便使其产生自信心，激发其积极性、主动性和创造性。

3.课后阶段：作业及评价分层

课后布置的作业内容及形式也应体现出差异化。如教师可对A档生布置翻译、写作或阅读等难度较高的题目；对B档生布置难度适中，诸如学生用书上的单项选择和阅读理解等题目；对C档生布置诸如最基本的单词句型，基本语法等题目。从而使课后练习适应不同层次学生的学习情况， 逐步完成教学目标。

评价是教学活动中重要的一个环节。大学英语的期末成绩包括平时成绩及期末考试的卷面成绩。因此，教师在平时的教学过程中，要针对学生在完成学习任务的过程中所表现出来的态度、技巧、 潜力等做出客观和合理的评价，并及时记录在册。并要及时肯定 学生取得的进步。[3]

结语

隐性分层教学针对学生的个体差异，确立不同层次的教学目标，设计多样教学任务，对学生进行分层评价， 真正做到了因材施教、以人为本。但隐性分层教学法用于大学英语课堂势必对英语教师提出了更高的要求。教师应精心设计各阶段的教学活动，并不断实践修改，从而使各层面学生的英语成绩得到全面提高。

参考文献

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2001.

[2]谢媛媛.高职英语分级教学的问题与思考[J].科技资讯，2009（2）：199.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.