小学语文课堂学习单运用策略研究

文/张梅

语文学习单作为语文教学的一个阶梯，是将教学任务分散在多个任务单中，让所有的学生独立思考、合作探究进行讨论，使学生的思维得到充分地训练。同时，学习单是教师课前精心准备的，对每项学习活动进行必要有效的计划和指导，可以使语文课堂教学活动更加科学规范，提高教学效果。根据语文课堂教学的特性，可以将任务设计成体验式、探究式、应用式模式，本文结合小学语文课程内容，对这三种形式任务单的运用进行阐述。

一、体验式任务单的运用

在语文教学中，学生需要在特定的教学活动中，逐步体会语文知识。因此，与之相适应的体验式学习任务单既可以关注多种活动的设计，又可以关注活动后的思考，使学生在活动体验后将知识内化。

（一）立足活动

学习单不同于一般意义上的纸笔检验，它是在教学活动中产生的，立足于课堂教学活动，记录了学生学习活动的过程。例如在学习《蒲萨兵》时，我们可以为学生设计这样的任务单：1.请同学们阅读课文并找出不认识的字，然后大家根据课文内容，猜测一下这个字是什么意思。2.请同学们将文中的生字写到作业本上，并将拼音标注下来。3.同学们讲一个关于红军的故事。在设计任务单时，教师要让学生通过观察、操作、描述等活动，让学生真正主动探究文章大意，伴随着学习的过程，引导学生去发现知识、思考问题，用自己的语言去表达，从而体会文章内涵。让学生在语文课堂上获得知识、技能以及情感体验，这正是学习单运用的独特之处。

（二）凸显体验

学习的本质并不是在学生的手上发生的，而是在学生的大脑中形成获得知识的思维。这包括学生阅读时的思考、观察时的思考，对获得的内容进行整理、分析等处理过程，在听取别人的见解时进行评价分析，进而形成自己的独特思维。每个学生都是独特的个体，他们在语文课堂教学活动中的感悟不同，在实际教学中，教师提供的任务和完成任务的方式是统一的，对班级大部分学生而言，他们的思考时间变少，就无法用自己擅长的方式来表达。

二、探究式学习单的运用

探究式教学和探究式学习是新课程极力倡导的教、学方式，其主要目的是让学生通过动手实践操作、自主探究等方式，探究新知识。运用探究式学习单，需要注意以下问题：

首先，教师要找到适合探究的语文知识起点。小学语文教学设计首先要了解学生已经通过阅读课文知道了什么，并顺着学生的思路去设计教学流程。同样，学习单的设计必须要建立在学生的认知水平和已有知识基础上。例如在学习《水上飞机》时，教师可以这样设计学习单：

活动1：教师提出猜想，我们看到的飞机都是在天上飞的，大家都知道天上的飞机有哪些功能？

活动2：水上飞机是做什么的，它们有什么作用？

活动3：验证自己的猜想（让学生将自己的猜想写在纸上）。

学生在看到学习单后，首先按照学习单中的问题进行思考，其次，在现有的认知水平下，将自己知道的飞机类型写下来，并标上他们的功能；再次，几个学生分成一个小组进行讨论，互相交流，大家集思广益，进行思维碰撞；最后在探讨的过程中，学生掌握了课文大意，也在探究中实现了知识的累积。

三、应用式学习单的运用

应用式学习单是让学生将活动体验、探究学习中获得的知识应用于实际。应用式学习单主要是为了引导学生在一定的知识基础上发挥丰富的想象，将所学字、词组成完整的句子，然后根据相应的情境写出或描述出想象的内容。因此，在语文课堂上教师要根据教材内容和课程特质设计应用式学习单。在学习《番茄太阳》时，教师可以设置一个简单的学习单：阅读完课文后，每个学生都将自己的感受描述下来，让所有人进行评价。虽然很简单，但是所学知识得到了运用，同时锻炼了学生的语言组织能力。

语文学习单是教与学之间的一座桥梁，给学生留下了充足的自主探索空间，保证学生有更多的时间投入到探索学习活动中，有益于学习方式的转变，真正将课堂还给学生，让学生积极思考、探索，使课堂教学效果更优。