关于思维导图在初中历史教学中的运用研究

郑小芳

摘 要：思维导图可将初中历史教学中的重难点作为中心，从不同的角度对其进行分析，从而形成一个网状的知识结构，确保学生能够更加清晰地了解所学的内容，这对提高教学质量和教学效率都有着非常积极的作用。

关键词：思维导图；初中历史；教学

现阶段的初中历史教学中，主要采用理性和逻辑排列的教学方式，这种固化的教学模式无法激发学生的学习兴趣，为了改善这一现象，现阶段十分提倡在初中历史教学过程中采用思维导图的方式，该教学方法的应用转变了传统教学模式中硬性灌输的方式，大大提高了学生的学习积极性，也推动了历史教学的进步。

一、思维导图教学法与初中历史教学的内在联系

思维导图法起源于左右脑论，大脑结构中，左脑主要控制的是人的理性逻辑思维，而右脑主要控制的是人的感性思维。思维导图教学法在應用的过程中，可借助图画、文字和符号等多种方式达到挖掘学生右脑潜能的目的，从而使学生能够充分地理解初中历史知识以及与之相关的内容。

初中历史教学具有非常显著的逻辑性特征，学生必须要具备良好的理解能力和记忆能力，初中历史的学习是学生了解历史的初级阶段，这一时期学生的性格特点决定了其融入历史课堂的状态，且该时期的学生对历史知识容易产生厌倦的心理。初中历史教学若不具有较强的趣味性，教师就无法激发学生的学习兴趣。

在初中历史教学中科学应用思维导图教学方式，可十分有效地提高学生课堂参与的积极性，同时也改变了传统历史课堂教学缺乏趣味性和互动性的不足，将历史框架和相关的知识更加系统、生动地展示给学生。

二、初中历史课堂教学中思维导图的运用

采用思维导图教学法时，应首先使学生明确学习任务，同时能够将教材中的内容串联起来，以重点内容为中心，其他内容为分支的思维导图，以此更好地理解和记忆历史知识，学生可以掌握课程的主要内容。以下笔者结合抗日战争分析思维导图在历史教学中的应用。

1.教学目标

在抗日战争教学中，教师应首先让学生了解抗日战争的基本情况及战争中的一些重要的战役、战争的阶段划分和抗日战争中我国取得胜利的主要原因等内容。学生若采取死记硬背的方式很难理解上述内容，所以教师在教学过程中，需充分利用思维导图，增强知识点的条理性和层次性，从而更好地帮助学生理解教学内容，提高教学任务的完成质量。

2.教学设计

在教学中，教师要充分利用多媒体技术来创设教学情境，学生在观看多媒体课件之后能够更加全面地了解所学的历史知识，学习的内容也会更加具体和生动，激发学生的好奇心，另外，思维导图的应用也起到了总结知识点的作用。

如教师在对《盛唐气象》进行备课时，课程标准的相关内容应尽量简洁明了，要以当时的历史背景和真实的历史事件和历史人物为主要的线索，从而更好地说明唐朝民族融合与中外文化在交流过程中的变化与发展。教师为了能够更好地丰富自己的知识储备，提高自身的教学能力，在教学过程中应精确梳理唐代与各个民族交往的基本历程，此外还要对与其他民族交往的历史背景和交往后所产生的影响进行全面分析，充分理清书中各个知识点之间的关系。而若采用以往的备课方法，教师备课压力会明显增大，若采用思维导图的方式来备课，就可以通过对当时经济的繁荣、民族交往与交融的情况以及开放的社会风气和文学艺术等的学习，让学生了解盛唐时期的气象，一方面教师在备课的过程中思路更为清晰，另一方面也能在构建思维导图的过程中，加强学生对课程的理解和知识的掌握。

3.采取小组合作方式细化思维导图

以自主学习为前提，教师在教学过程中，应积极组织学生开展小组学习，组内的学生可以展示出自己在阅读教材之后所设计的思维导图，对于导图中有差异的部分，要积极讨论并以此为基础找到最佳的思维导图设计方式。在小组讨论时，小组的成员还需针对思维导图当中的遗漏进行及时补充，进而不断提高思维导图的科学性与完善性。小组合作后设计出的思维导图，需涵盖所有重要的知识点，这样才能为知识点的学习与回顾提供一个全面充实的框架，学生通过思维导图可对重要的知识内容反复记忆，达到提高教学效率和教学质量的目的。在合作学习中，教师还应充分了解所有学生思维导图的绘制情况。若发现某一小组绘制思维导图的速度较慢，教师应给予学生相应的指导，帮助学生找到绘制速度慢的主要原因，以此保证课堂上的每一个小组都能通过组员之间的合作，绘制出一个完善的思维导图，保证教学进度可以满足教学大纲的基本要求。

4.归纳和总结

思维导图绘制结束后，教师可积极组织学生对所学的内容实行有效的归纳和总结，深刻分析思维导图中还存在着哪些需要不断完善和改进的地方，而学生则应与教师积极讨论，这样才能更好地找到解决思维导图中不足的主要方法，进而不断增强学生利用思维导图学习的能力，加之在课堂上也需不断创新教学方式，通过创新式教学，有效提高教学质量，为教学思维模式的完善提供宝贵的经验。

初中历史教学中，思维导图学习方法的应用，可充分提高学生的课堂参与度，增强学生学习的主动性，用思维导图来整合分散的知识点可以更好地将知识联系在一起。在历史教学中，教师也应指导学生正确绘制思维导图，从而理顺历史事件发生的主要原因、经过和事件最终的结果。再者，学生可以利用思维导图，高效地理解知识内容，同时有层次地去记忆知识点，不断提高学生的历史综合能力，最终达到提高初中历史课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学，2015.

[2]陈雪莲.思维导图在初中历史教学中的运用[J].西部素质教育，2018（1）：224-225.

编辑 温雪莲